獨立學院大一學生英語學習策略訓練有效性研究

摘? 要 針對獨立學院學生的英語基礎和自主學習能力較弱的現狀，以獨立學院的大一學生為研究對象，將定量研究與定性研究相結合，論證在大學英語教學中進行有針對性的英語學習策略訓練對提高學生的英語水平的有效性，以期為獨立學院的大學英語教學改革提供新的途徑。

關鍵詞 獨立學院;大學英語;教學改革;英語學習策略;自主學習

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0081-03

1 引言

獨立學院是隨著我國高等教育發展而產生的一種教育組織形式，完善了我國的高等教育體系，提高了高校的辦學能力，為我國高等教育的擴招做出了貢獻。當前，很多獨立學院的英語教學體制仍然采用二本教學模式，但獨立學院的學生和一般二本學校的學生素質有所差別，英語基礎普遍較薄弱，整體學習水平較低。因此，獨立學院的大學英語教學改革成為新的研究課題，勢在必行。

當前我國《大學英語課程教學要求》明確指出：在大學英語教學過程中應該注重學習策略的培養，以不斷增強學生的自主學習能力。對學習策略進行研究，其最終的目的在于能夠讓學生掌握一定的學習策略，實現高效學習，在最短的時間內學習更多的英語知識，靈活選擇學習策略，不斷提高英語水平。而獨立學院的學生基本不能實現自主學習，學習能力十分薄弱，很難自己研習學習策略，因此應該加強學生在日常學習中學習策略的培訓，讓學生掌握適合自身的學習策略是當前的重要任務。

2 研究背景及理論依據

語言學習策略的研究在20世紀70年代興起于北美，20世紀80年代以來，國內外的很多學者都加強了對語言方面學習策略的研究。Oxford認為：學習者通過語言學習策略確定學習行動或目標，應用語言學習策略提高語言學習的成功率和活力，可以更加明確地達成學習目標[1]。早期的定義偏重于對策略運用結果的研究。隨著不斷擴大第二語言學習策略的范圍，研究的重點由結果轉向運用的過程。OMalley將學習策略分成元認知策略和認知策略兩類[2]。

Rubin認為應分為社會策略、交際策略和學習策略[3]。Oxford

從策略與語言材料的關系視角進行分析，認為學習策略可以分成間接策略和直接策略，并且每種策略都包含不同的學習內容，其中直接策略包括記憶策略、補償策略、認知策略，間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略[1]。我國學者文秋芳總結分析了以上學者對學習策略的分類，又對學習策略進行重新劃分，將其分成管理策略、語言學習策略[4]。

20世紀90年代后，學者進一步拓展了學習策略的研究范圍，加深了對學習策略的認識。Oxford認為，學習策略是學生為了增強語言學習效果，提高語言技能，而采取的一系列的方法、行動等;這些策略的應用提高了學生的學習興趣，使語言學習效果進一步增強;應用學習策略之后，學生的語言內化水平不斷提高，修正和使用了學習技能[1]。在這個學習時期，開展了一些關于語言學習策略的指導的研究，通過大量的調查、研究分析、實驗等，驗證了很多高效的學習方法。當前語言學習策略的研究大多數關注于實證研究和解析研究，將理論探討逐漸應用在語言培訓、語言教學過程中。

本研究基于Oxford的分類[1]，將學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略就是直接和語言發生聯系的、與大腦相關的策略，如記憶策略、補償策略、認知策略、社交策略、情感策略。記憶策略主要包括建立聯系網絡，運用形象、動作、聲音進行復習等。補償策略包括對語言知識不足的克服、機智的猜測等。認知策略主要包括建立語言信息的學習規則、輸入和輸出規則、推理練習、分析問題、傳遞語言信心等。間接策略是學習過程中的一種輔助策略，包括構建學習知識重點網絡、制訂學習計劃、評價學習效果等。情感策略指從感情上提高學習興趣，了解學習狀態，提高學習信心，緩解學習壓力和焦慮等。社交策略包括加強與他人的溝通詢問，形成與他人合作的精神，加深理解等。

3 研究設計和方法

研究目的? 獨立學院是當前我國高等教育的一種新的形式，基本采用二本的教學模式，但由于獨立學院的學生自身具有鮮明的特點，加之其英語基礎普遍較薄弱，必須采取切實可行的措施，才能有效地提高英語水平。在教學中發現，獨立學院的學生對于學習策略的了解不足，潛意識中沒有想到應用學習策略，并且也不會選擇學習策略。相關方面的文章大多數對定性進行研究，而對定量進行研究的文章比較缺乏，雖然一些研究中結合了實驗，但是對于這些實驗論證不科學，說服力有限。

針對獨立學院學生英語學習策略方面的研究數量不多且缺乏系統性這一現狀，本課題擬對大一學生的英語學習策略使用情況進行問卷調查研究，通過學習策略的訓練來檢驗此方法是否可以有效提高學生的英語水平，以期為獨立學院的大學英語教學改革探索出一條有效的途徑。

研究對象? 研究對象是天津財經大學珠江學院2017級的大一新生，受試者共100人，來自會計、管理、傳媒等不同的專業，基本涵蓋了不同學習成績、不同學習層次的學生。

研究問題

1）大一學生的學習策略使用情況有何特點？

2）學習策略訓練是否可以顯著提高學生的英語水平？

研究工具? 本研究的實驗工具包括調查問卷和前測后測試題，使用SPSS（19.0）統計軟件對得到的實驗數據進行分析。

1）本實驗使用的問卷借鑒了Oxford的研究成果[1]，以“學生的學習策略使用情況”為主題展開問卷調查。問卷共48題，由兩大類六小類策略組成。問卷中的全部題目采用萊克特等級制（Likert Rating Scale）計分，劃分為1～5分共五個級別：1（從不）、2（很少）、3（有時）、4（經常）、5（總是）。為確保學生可以更好地對問卷進行填寫，全部采用漢語形式。隨后對問卷中的數據進行分析。

2）在訓練前進行前測，以確保實驗組和對照組的英語水平無明顯差異。為了保證問卷的效度和信度，訓練前后的測試均采用全國英語等級考試三級（簡稱PETS-3）真題兩套。全國英語等級考試三級是全國英語等級考試中的一個中間級，如果通過該考試，說明學生的英語水平已經達到高等教育自學考試非英語專業本科畢業水平，或符合普通高校非英語專業本科畢業的要求。

3）策略訓練結束后進行后測并回收試卷，運用SPSS統計軟件對數據（學生成績）進行分析，以驗證策略訓練的有效性。

研究過程? 在正式開始學習策略訓練前，受試者要填寫一份調查問卷，用以了解在策略訓練前學生使用英語學習策略的情況。經過對問卷的分析，教師選出學生使用頻率較低的策略，以備在后面的教學中加強訓練。

受試者還要進行前測，試題為全國英語等級考試三級真題一套，以檢測在策略訓練前學生的英語水平。

針對學生在調查問卷中顯示的使用頻率較低的學習策略進行有針對性的訓練。記憶策略是一種重要的英語學習途徑，在培養學生的記憶能力時注意不能太過機械，應該通過美文閱讀、角色扮演等使記憶增加趣味性，不再枯燥。在認知策略方面，將聽說讀寫各個項目與教學內容融合，如從聽前預測、聽中記筆記，語音模仿，精讀與泛讀相結合，范文仿寫等不同練習中得到訓練。在元認知策略方面，設定對自己有意義的學習目標，制訂英語聽說讀寫等課程的學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標;能積極思考選擇各種學習策略，在學習中解決問題;對自己的英語學習可以進行自我監控，并做出相應調節;根據不同的學習內容選用不同的學習策略，邊練邊學。在情感策略方面，培養學生積極的學習態度，隨時了解學習過程中存在的焦慮、畏懼情緒等，多以正面積極的鼓勵態度為主，使學生在學習中獲得積極的情感體驗。在交際策略方面，安排一些具有交互性的如小組討論、情境表演等十分真實的語言環境，促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流。

經過16個教學周的系統訓練后，學生進行后測，試題為另外一套全國英語等級考試三級真題，隨后收集所有的數據進行分析。

4 研究數據分析及結論

數據分析

1）訓練之前的問卷調查顯示：除補償策略使用頻率相對較高（>3.50），學生的其他各類英語學習策略使用頻率集中在2.70～3.10之間，總體頻率較低（見表1）。這就說明學生使用策略的能力和意識較弱。在后續的學習策略訓練中，教師應對使用頻率較低的學習策略加強針對性的訓練。

2）對照組和實驗組前后測數據經正態性檢驗，均符合正態分布。對照組和實驗組前后測成績組間比較應用獨立樣本t檢驗，對照組和實驗組前后測成績組內比較應用配對t檢驗，均以雙側P<0.05為具有統計學意義。

對照組與實驗組的前測成績使用獨立樣本t檢驗，平均分分別為67.74和68.18，顯示P=0.759>0.05，說明兩組的前測成績無明顯差異，兩組學生的英語水平在學習策略訓練之前是無明顯差異的。對照組和實驗組的前后測組內成績比較使用配對樣本t檢驗，均顯示P<0.001（均<

0.05），說明無論是否進行了學習策略的訓練，兩組學生的成績均在一個學期的學習之后有了顯著提高。對照組與實驗組的后測成績的比較仍使用獨立樣本t檢驗，平均分分別為73.54和76.74，顯示P=0.02<0.05（見表2），說明在學習策略訓練之后，實驗組學生的成績提高比對照組學生的成績提高更具顯著性。

研究結論及對教學的啟示

1）通過使用SPSS統計軟件對調查問卷的數據進行分析以及對照組和實驗組前后測成績的比較，從中可以看出在學習策略訓練之前，學生無論在使用策略的意識方面，還是在具體使用策略的技巧方面，都是相對較弱的。教師應把知識和技能的傳授與策略觀念的增強緊密結合起來，引導學生根據學習任務及自身英語知識的掌握情況，選擇恰當的學習策略，這樣可以引導學生形成良好的學習習慣，如制訂學習計劃、監控學習錯誤、評估學習情況等，從而不斷調整學習策略，形成英語自主學習能力，并且使學習效果不斷增強。

2）在對照組和實驗組前測成績比較無明顯差異的基礎上，通過一個學期的學習之后，兩組的前后測組內成績比較均有了顯著提高，說明無論是否經過了學習策略的訓練，學生均在一個學期的學習之后成績有了顯著提高。但對實驗組和對照組的后測成績進行組間獨立樣本t檢驗顯示，實驗組在經過了學習策略訓練之后，和對照組的成績相比有了顯著差異，說明學習策略訓練對于提高學生的英語學習水平有更顯著的效果。由此可以看出，在常規的英語教學中加入有針對性的學習策略訓練，能使學生成績的提高更加具有顯著性。

5 結語

本研究將定性研究與定量研究相結合，立足于獨立學院學生的學習特點，通過較科學的數據統計與分析，論證英語學習策略訓練對提高學生英語學習水平的積極促進作用。但由于研究對象數量較少及研究時間有限，所得到的調查問卷數據和實驗數據尚不能完全反映學生的學習現狀，不能充分證明學生學習策略訓練對英語成績提高具有完全普遍的指導意義，其有效性仍有待于進一步的驗證。希望在此基礎上，今后的相關研究能將理論與實證研究更緊密地結合起來，以期為獨立學院的大學英語教學改革提供新的思路，為獨立學院培養應用型人才這一辦學目標的實現提供理論與實踐的有益參考。

參考文獻

[1]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every

Teacher Should Know[M].Heinle & Heinle Publishers，

1990.

[2]OMalley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Rubin J. Learner Strategies： Theoretical Assump-tions， Research， History， and Typology[M]//Wenden A， Rubin J. Learner Strategies in Language Learning. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall.1987.

[4]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996（4）：43-46.

[5]馬錦云，莊群英.非英語專業學生大學英語學習策略實證研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2013（2）：114-116.

[6]顏小娜，查德華.大學一年級新生英語學習策略調查研究：以浙江萬里學院大一新生為例[J].外語藝術教育研究，

2011（1）：62-67，84.

*本文系天津財經大學珠江學院2015年院級教改項目的部分研究成果。

作者：王楠，天津財經大學珠江學院基礎課部，講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學（301811）。