一對一數字化學習 培養信息技術核心素養

摘? 要 探討“一對一”數字化學習的內涵、意義與實施策略。“一對一”數字化學習旨在通過運用現階段的各種技術手段，運用技術提供的平臺和資源，進行有效教學，讓學生掌握一定的學習方法和理念。目前這種教學模式亟待培養起學生學習的主人翁意識。

關鍵詞 “一對一”數字化學習;核心素養;個性化學習;計算思維;信息技術

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0103-03

1 前言

“一對一”數字化學習體現在師生共享學習資源、資料搜索，課堂上更方便教師形象講解和突破重難點。對學生來說，獲取學習資料的途徑更加便捷，有助于學生掌握學習的主動權;對于信息技術核心素養的養成來說，學習資料的高效獲取和學習態度自主性的提高，都是這門學科的基礎。而現在很多學生的計算機水平發展參差不齊，有的學生計算機使用還不夠熟練，很多學生的打字速度很慢，操作情況也不佳，所以經常在課堂上會遇到一些電腦操作上的問題，從而影響教學進程。因此，教師要巧妙借助“一對一”數字化學習來幫助學生培養其逐步具備信息技術的核心素養。

2 沿波討源，探究“一對一”數字化學習的內涵

從表面上看，可以發現“一對一”數字化學習有以下幾大外在特征：

1）每人有一部高技術學習終端;

2）為學生搭建實際或虛擬的學習平臺;

3）具有初步的信息建構工具或信息管理工具等。

而根據這些特征沿波討源，會發現“一對一”數字化學習本質上是樹立一種個性化學習的理念，使用更先進的裝備，登上更優秀的平臺，獲取更優質的學習資料，就是為了擺脫傳統課堂中對外在學習條件的依賴，解放學生的學習精力，提高學習效率，樹立自己的學習特色。“一對一”數字化學習通過其有效的支持手段，讓學生學習的門檻更低，激勵學生根據自己實際情況尋找適合自己的學習時間、理念與方案，激勵學生不斷有動力去接受知識價值、技能，進而培養學生構建起對信息技術的整體把握，構建其完整的知識網絡體系，提高思維的創造性[1]。

面對“一對一”模式下即將形成的個性化教學方案，教師要尊重學生的個性化差異，充分把握好先進學習終端給大家帶來的優質資源，有教無類，實現從知識更新到知識創新的有效轉變，讓學生成為自己所希望成為的人，最大限度地體現人的個性、獨特性、進取性、發展性、潛在性與原創精神。

3 風物長宜，探究“一對一”數字化學習的重大意義

“一對一”數字化學習過程對于學生學習能力的提高也有重大幫助。“風物長宜放眼量”，要站在更廣闊的視角來審視“一對一”數字化學習的重大意義。

“一對一”數字化學習采用更為先進的授課技巧，以互動教學作為靈魂，以學習終端的廣泛分布作為基本方式，以問題帶動項目充分調動學習積極性，幾乎融入了所有先進的教學模式的元素，對于教學的先進思想具有極強的總結和引領作用。“一對一”數字化教育讓教師認識到學習的本質就是學會獲取信息、整合信息繼而利用信息，在這期間學生會形成自主學習、終身學習的理念，獲取更多方法將所學的知識點轉化為一個個信息段，用自己的思維加工這些信息段，從而實現創新。

“一對一”數字化學習以高科技為基礎，實現以學生為中心的范式變革。以前說的“將課堂還給學生”等口號由于沒有相應的技術作為支撐，總是流于形式，有時候還降低了課堂效率。而人人都有終端配上過往的課堂經驗，導致學生人人都可以依靠自己本心學習，學習不用再依賴教師，進一步解放學習的主動力。而對于信息技術來說，像計算思維等很多重要思維的形成越來越依賴網絡手段，也就是說對“一對一”數字化學習提出更高的要求。

4 革故鼎新，開展“一對一”數字化信息技術教學

即時反饋，形成反省習慣? “一對一”數字化學習對學生使用先進工具的學習方式有很大要求，而教導學生及時反饋非常有助于普及和落實，讓學生不會因為學習方法的失誤而擔心學習進度;另外可以幫助學生不斷反省自己，標準化每一個學習過程，形成學習中反省的好習慣。

如教學“初識Flash動畫”一節，從傳統的角度來說，教師在講臺上對Flash初始化進行系統講解，之后讓學生操作，這時候學生會產生很多講解時候產生不了的困惑，而這些困惑又難以得到最快的解決，嚴重限制學生掌握轉化新知識的效率。在“一對一”數字化學習模式中，學生通過自己的終端可以事先對Flash初始化進行了解，掌握其最主要的流程，上課的時候只用聽自己有困惑的地方，這樣就形成一個反饋效果。

教師課堂講授就是反饋工具，還可以幫助學生邊聽講邊利用學習終端進行實際操作，讓學生在學習過程中及時反饋問題。在解決問題的過程中，學生可以收獲獨當一面的才能和反省的好習慣，思考后能產生學習需要，主動發現自己感興趣的學習資源，戰勝各種學習困難，使反省真正成為對學習有作用的一個環節。

“一對一”數字化學習通過反饋，將一個完整的學習過程變成一個個有規律的知識片段，依靠技術優勢高效準確解決反饋上的問題，幫助學生加快學習速度，形成反省能力，有效提高核心素養中的數字化學習與創新意識。

獲取信息，提升整合能力? 信息是學習的本質和關鍵，當今所接收到的信息充滿碎片化色彩，很難有效獲取并系統掌握。學生想要構建一個完整的信息技術學習系統，就要有針對性地提高整合信息的能力，進而達到對信息的全面掌握[2]。

如教學“初識Excel”一節，教師對排序進行系統介紹，在系統排序過程中，許多學生在聽完講課后并不能對信息排序進行系統掌握和了解。因此，教師在教授學生的過程中要著重把信息分節，每一節的重點信息進行著重講解，并讓學生在自己的學習終端上進行操作。這樣把每一節的信息重點列出，以點帶面、詳略得當，則可以讓學生較好地掌握這類信息。想辦法提高學生對信息的整合能力，這也是教學任務的一大重點，而整合信息的關鍵是把信息放在正確的位置。在Excel排序中指的是各項操作的先后順序，先選中所要排序的區域，還是先點擊排序按鈕？排序區域是選中排序內容，還是選中表頭？這都是影響學生整合排序信息的關鍵點和難點。通過“一對一”數字化學習，學生就可以得出結論。

在數字化學習過程中，每一個人都需要充分把握自己的先進學習技術，充分利用好學習終端。在新一輪的學習過程中，更要培養學生掌握獲取整合信息的方法和工具，像利用辦公軟件高效快速處理信息，使用動畫或短視頻準確完整展示信息等技能。

獲取信息的關鍵是要提高對重點信息的敏感度，教師要善于把握學生容易錯的地方，作為重點，讓學生用數字化學習逐步解決掌握。同時，獲取了信息，才能更為準確地將信息有效掌握。

聯系生活，擴大探究區域? 信息技術中的許多知識是可以類比到生活中的很多現象的，教師要學會充分把握生活中的素材，利用類比讓學生把抽象的知識點具體化，把不充分掌握的知識形象化，進而讓學生在掌握知識點的基礎上擴大自己的探究區域。

如教學“Windows桌面的組成”一節，教授學生對桌面組成進行了解，大部分學生第一次看見電腦桌面，對抽象的桌面難免有很多陌生感。因此，教師應充分把桌面與平常生活進行類比，如將電腦桌面比作生活中的廚房，在灶臺上一般要貼一個比較好看的壁紙，這就像桌面壁紙;電腦就相當于一個冰箱，儲存物品;內存相當于鍋，存貯正在運行的軟件;回收站相當于垃圾桶，存放廢舊物品……這些基本的操作系統讓學生進行深度探究，使用數字化學習終端自己模擬廚房用品，自行動腦進行類比，讓抽象的電腦知識在終端上一下子變得生動形象起來。同時，善于提問的學生也進行主動探究，明白好多其他軟件，像流行的酷我音樂、獵豹瀏覽器、愛奇藝等，加大類比的深度和廣度，擴大在信息技術領域的探究區域。

聯系生活最重要的一點是要掌握類比的水平和能力，進而承上啟下，用類比出來的大家都明白的事物來類比那些第一次才見到的、抽象的知識點，這樣也可以讓學生做到舉一反三，擴大探究區域，進而對核心素養有更深刻的體會。

知行結合，指導學以致用? 知行合一，自古以來就是一道高深的難題。而要讓學生熟練掌握信息技術，就不僅要讓學生把握住學習的內涵，更要讓學生在實踐中不斷鍛煉自己，最終將所學的信息技術的各項核心素養運用在實際生活中。

如教學“指法練習”一節，傳統教學中，教師講究“演練結合”，卻忽略了挖掘所學知識在生活中的巨大價值。講解信息技術的時候掌握了很多關鍵技術，要讓學生對標準的按鍵姿勢進行了解，不了解如何打字，將會影響學生對之后的信息技術核心素養的學習能力。“一對一”數字化課堂使用虛擬化平臺，給每個學生提供多種功能練習打字的軟件，在學生姿勢錯誤的時候及時提醒，在學生不明白所學知識的時候系統講解。“一對一”的虛擬平臺比傳統課堂更能發現學生在實踐練習中存在的問題，讓學生學以致用;還可以為學生提供一個較為可靠的打字賺錢平臺，讓學生感覺到打字可以學以致用，賺取一點兒零花錢，這會大大提高學生處理信息、開拓創新的水平和能力，會讓學生對信息技術產生一種向往和樂趣。

指法練習是一種需要熟能生巧的技術，需要每一位學生在實踐打字的時候學會時刻想到所學知識點，這才是一條知行結合的最好路徑。要讓學生帶一雙慧眼去觀察事物所反映的現象，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，動手之后的思維會比原來做得更好。

學以致用是一種學生學習的目標。如果學習看不見、摸不著，就會對它產生消極怠慢的心理;只有知行結合，妥善應用每一個信息，才會收獲所需關鍵信息，讓自己在生活中得到提高和鍛煉，進而學以致用，提高信息技術創新表達的核心素養。

5 結語

綜上所述，“一對一”數字化學習利用最先進的技術、最成熟的理念，幫助學生搭建一個最好的學習平臺，這是一個較好的讓學習資料充分交換的平臺，有較好的獲取知識、掌握知識的虛擬平臺，用生活做類比，使用類比詳細講述知識，其最終目的是要讓學生成長起來，學會致知于行。這樣才能夠讓學生更好地把握住所學知識的精髓，在實際應用中引導學生更好地去掌握的同時，有效提高其信息技術核心素養。

參考文獻

[1]辛鐵良.信息技術計算思維培養策略[J].滁州學報，

2013（6）.

[2]付將凡.一對一數字化教學方法引導[J].太原工業報，

2016（5）.作者：劉秋艷，鄒城市太平中學，二級教師（273500）。