小學生計算能力的培養

王均英

[摘要]教師應培養小學生的計算能力，在實際教學活動中激發學生的計算興趣，重視直觀操作，幫助學生理解算理，加強學生基本功的培養與訓練，遵循由簡到繁的原則，及時發現學生計算中的錯誤，并加以糾正。通過努力，學生的計算能力會有所提高，學生的思維會有所發展。

[關鍵詞]計算能力；計算興趣；直觀操作

計算存在于我們的日常生活之中，計算是學習數學的基礎，計算能力的高低直接影響學生學習數學的能力。小學生計算的正確與否常常受到其興趣、態度、意志、習慣等各種因素的影響。培養計算能力是小學數學教學的一項重要任務。作為數學教師，應充分認識培養和提高學生計算能力的重要性，把計算教學作為教學的重中之重，要貫穿于數學教學的全過程，每一節課都要注意這方面的訓練，教師既要注意方法和技巧，又要加強練習，要做到持之以恒。

一、激發學生的計算興趣

興趣是最好的老師。興趣是一切學習的內在動力，是開發智力的金鑰匙。有了學習的興趣，就能在學習中產生積極性，全身心地投入教師創設的情境中，盡情領悟數學知識，從而獲得積極的情感體驗。教師要讓學生對計算產生興趣，讓學生樂學、想做，要結合教材，根據學生身心發展的特點，精心設計教學流程，使教學過程變得有趣，在教學中有意識地培養學生對計算的興趣，更多地體現出教學的趣味性。比如，在練習口算的時候，可以采取開火車的形式，這樣練習面廣、量多，且富有童趣，學生都非常感興趣，參與性很高，也可以用“猴子上樹”“小馬過河”等游戲形式呈現出計算練習。

教師可以利用孩子們爭強好勝的心理，組織學生進行計算競賽活動，使單純而枯燥的學習變得富有激情和活力，激發學生的計算興趣。例如，在學習了加減混合運算以后，我便在所教的兩個班級里組織了一次計算競賽。在比賽時，學生認真讀題、認真計算，仔細檢查后才把自己的試卷交給老師。宣布競賽成績時，獲獎的學生高興得又蹦又跳，沒有獲獎的學生看到試卷中的錯題時，只恨自己當時沒有再認真檢查一些。當然，在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，要做到及時找出錯誤的原因，及時改錯，總結經驗，使自己下次不再犯錯。

二、學生筆算是否迅速準確，口算能力是重要的基礎

學生筆算要達到迅速準確，就要求學生一定要掌握好一些常用的最基本的口算，如20以內的加減法、表內乘除法、百以內的四則計算等。這些口算必須熟練，達到脫口而出的程度。掌握越熟練，做題時就越能夠迅速和準確，計算方法就更合理和靈活。因此，學生能否掌握好常用的最基本的口算，直接關系到計算能力的高低。在每節數學課前，教師可以利用1至3分鐘時間對學生進行口算訓練。比如：（1）計時比賽，教師可以利用投影把口算題出示在大屏幕上，讓學生看題后直接把得數寫在練習本上，計時比賽后組織校對和評價，做得非常好的學生可以說說自已的訣竅。（2）聽算，教師念口算題，讓學生直接寫出口算題的得數，也可以指名讓一名學生口述出題，其余學生聽算寫得數，聽算結束后組織學生校對，評價聽算結果。

教師要正確對待個體之間存在的差異，根據學生的實際情況，因材施教、因人施教，采取相應的教學方法，這樣才能切實有效地提高學生的計算能力。要堅持口算天天練，通過長期的口算訓練來間接提高學生的筆算正確率，培養學生準確快速地進行計算。每班或多或少都會存在一些學困生，對這部分學生更要關愛，首先，在言語上要避免說過激的話，力求使教師的言語具有激勵性。其次，在課堂教學和練習時，可以把一些簡單的問題留給學生解決，使他們嘗到成功的喜悅，從而增強學生學習的自信心。通過堅持進行形式多樣的口算練習，能大大提高全班學生口算練習的質量。

三、通過學具操作探索感悟，講清算理，提高計算教學質量

小學生的思維活動是以具體形象思維為主要形式的，同時還保留著直觀動作思維形式，而數學知識又具有一定的抽象性，這樣會造成小學生思維特點與數學學科特點之間的矛盾，自然形成了學生認知心理上的障礙。要解決這個問題，直接有效的方法就是加強直觀操作，教材中對口算教學做了很好的安排，設計了與教材配套的學具卡片，可以通過直觀操作使抽象的數學知識具體化和形象化，符合小學生的認知特點，有利于提高數學課堂教學效率，促使學生能力的發展。一年級《20以內的進位加法的湊十法》通過多種分一分的活動，讓學生明白先湊成整十計算起來比較合理，并通過練習達到熟練掌握；二年級《有余數的除法》，課堂上讓學生理解有余數的算理，讓學生理解余數必須比除數小的道理。通過分一分的游戲活動，讓學生感知到在分東西的過程中，有時會正好分完，有時會剩下一些不能再平均分，進而體會余數的概念，以及余數一定比除數小的規律，并讓學生在計算中能熟練運用口訣進行計算，會檢驗結果是否做到了余數比除數小，學生在明白算理的基礎上計算，可以大大的避免計算上的錯誤，提高計算的準確性。

心理學家認為，思維是從動作開始的。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。比如，在教學《兩位數減一位數（不退位）、整十數》這節課時，教師可以先出示教科書69頁例1主題圖，讓學生觀察。根據信息，提出問題并列式計算解決還剩多少本故事書這個問題，就是用35本減去借出的2本，就可以求出還剩多少本書。用減法計算，列式是35-2。教師請大家用手中的小棒來擺一擺35-2，并說一說是怎么想的，接著不用小棒，同桌之間借助計數器來進行計算，再找同學撥一撥，引導學生在已有經驗的基礎上，利用小棒、計數器動手來操作，讓學生經歷兩位數減一位數（不退位）減法的形成過程，明確算理，初步體會操作方法的多樣化，提高計算教學質量。

四、加強基本功的培養與訓練，有助于計算能力的提高

在數學教學中，要練好基本功。基本功就是計算最基本的技能，比如20以內加減法、表內乘除法、100以內兩位數加減一位數等。此外，常用的數據也應讓學生記熟記牢。這些基本功練好，必然有助于計算的迅速和正確，有助于計算能力的提高。我在多年的數學教學實踐中，逐步摸索到學生學習知識的規律，更加體會到加強這些基本功的培養與訓練是十分重要的。

計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，良好的計算習慣直接影響著計算能力的高低。針對學生計算過程中出現的一些常見問題，要求學生在進行數學計算時必須做到：第一，認真審題。看清數字，弄清楚運算順序，選擇合理的計算方法。第二，做題時能口算的要口算，不適合口算的要打草稿，要做到計算格式規范、書寫整潔，強調學生要善于打草稿，草稿上做題也要認真細致。第三，認真檢查。學生在計算中難免出現錯誤，這就要求學生仔細進行檢查。教師自己也要以身作則，當好學生的表率。同時，還要有耐心和恒心，堅持不懈、一抓到底，切不可半途而廢。

五、培養學生計算能力要遵循由簡到繁的原則

教師應逐步培養訓練，根據小學生的年齡特點，根據教材的內容要求，還要明確各個階段的訓練任務，有目的、有計劃地進行，每個階段各有重點，要循序漸進。教師要做到心中有數，要明確每一階段教學的任務和培養目標，這樣才能使難點分散，教前面的知識時有意識地為后面知識打基礎，教后面的教材又使學過知識技能得到進一步鞏固和提高。有計劃地安排練習課，練習時教師少講，組織學生多練，主要練學生不易掌握的部分，對易錯易混的知識與法則進行區分比較，這樣做可以使學生更加清楚明白，計算技能進一步提高，每單元結束后要上好復習課，復習時以學生為主，發現問題及時糾正，對易錯易混的計算題及難以掌握的法則，要利用適當機會經常進行練習，提醒學生注意，在學生的頭腦中一次次地加深認識理解，加強記憶。

提高學生的計算能力是一個長期而艱辛的過程，多年的教學實踐使我深深地體會到培養和提高學生的計算能力是一項平凡而又艱巨細致的工作，沒有什么捷徑，只有想方設法調動學生的積極性和主動性，重視學生的直觀體驗，及時發現學生計算中的錯誤并加以糾正，同時注意學生計算習慣的培養，學生的計算能力才能有所提高，學生的思維才會有所發展。

參考文獻：

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