學校管理中至關重要的三個“個性”定位

區淑玲

學校管理工作可謂千頭萬緒，作為一名長期從事學校管理的一線實踐者，我認為，在學校管理中要把握好至關重要的三個“個性”定位。

一、學校發展定位：理性建設學校個性

未來始于遠見，遠見促成創新。一所學校要有正確的、富有遠見的辦學思想，確立了明確的辦學目標，學校才能實現跨越式的發展。因此，學校管理者必須給學校的發展準確定位。管理者通過研討、反思，分析學校的基礎和發展的可能，發現學校的優勢和不足，從而確定適合本校的辦學目標，并引導學校充滿激情的去追求事業的發展。傳統體制下，學校較多的追求升格晉級，追求不斷通過各類評估驗收，在管理中起引導、主導作用的是各種評估條例和上級的要求。“千校一貌”就成為基礎教育領域一種很特殊的現象。現代辦學，學校更多的追求社會的知名度、美譽度，追求品牌和辦學特色的影響力，追求學校長期可持續發展的潛力和活力。當我們意識到了這種變化以后，就自然而然地變化了辦學的目標追求，學校的個性得以不斷張揚。可以這樣說，辦學目標定位的變化，引發了基礎教育領域“千帆競發”的良好辦學走向。而在學校個性發展中，十分關鍵的是管理者的思想引領和行為影響。

例如，學校的建設如何定位，這是每所學校發展的基本問題，大家都會認為，學校是師生學習和生活的場所，它應該是美麗的。但是擁有美麗建筑的學校并不一定是美麗的學校。我們認為，學校是孩子們學習的地方，它的一切應該圍繞著學習主題布置，每一叢花草，每一面墻壁，都應該既細致有品位，又富含教育性，一個美麗校園應該是一幅舒展的畫卷，是一本立體的教科書。因此，學校在新建及后來的擴建時，通過廣泛研討，形成了學校建設的基本定位：“把學校建成一本立體的教科書，把學校建成良好的生態系統。”所謂立體的教科書就是要努力使學校的每一寸土地、每面墻壁、每一個細節都蘊含教育意義，所謂良好的生態系統第一步目標是“草坪有鴿，池中有魚，樹上多鳥，四季有花”。通過近幾年的努力，校園內榕樹虬勁，翠柳拂地；綠樹成蔭，芳草四布。學校步入了佛山市綠化先進單位行列，是人們公認的“一個讀書的好地方”。

二、教師發展定位：鼓勵教師張揚個性

高素質的教師隊伍是立校之本、興校之基。沒有教師的發展，學生的發展就是一句空話。作為管理者，他往往比較多的考慮學校的發展和各項工作的增值，但往往容易忽略了學校工作中最活躍的生產力——人的個性要求與個人發展。我們認為，人是學校管理中最活躍、最重要的因素。在管理中我們以人為本，創設寬松的支持性環境和良好的校園文化氛圍，鼓勵和幫助教師不斷發展自我，超越自我，體現生命的價值，以促進學生的發展和學校的發展。

教育成敗的關鍵因素是教師，教師的發展是使學生充分發展的前提和條件，一所學校可以沒有大樓，但不能沒有大師。學校每一項工作的發展是完全基于教師個性發展的，倘若學校離開了每個教師的發展，是不可能有真正意義上的發展的。倘若教師沒有了個性，學校就沒有了活力。如果說學校管理的基本走向是促進學校的發展，學校管理的作用是要使我們的每一項工作增值，那么學校發展的本質應該是“師生的發展”，任何學校，如果沒有全校師生在生命意義的發展，素質意義上的發展，那任何學生數量的發展只能說是量的擴展，任何物化的發展只能說是資本支撐下的條件變化。根據這樣的管理理念，學校明確提出了學校管理的價值追求是“促進每一位學生、每一位教職工生命素質發展”。

管理學的基本定理是：鏈條的壽命取決于最薄弱的環節。因而任何一個部門，解決最薄弱環節存在的問題，實際上就是提升了整個生命體的質量。要達成這樣的管理理念，它就需要管理者具有一種民主的思想和人文胸懷，蹲下來與教師對話，要真心實意地、經常地走進教師生活，熟悉教師的個性素質和個性發展要求，心甘情愿地為教師個性的展示和發展提供舞臺、創設崗位，為教師個性的發展提供一切可能的服務，讓教師享受到工作的快樂，并努力促使每個人在工作中感到充實和發展，在工作中反思自己存在的不足并具有超越的勇氣和能力，當每一個教師感到自己在不斷發展時，我們的學校怎能不一步一步走向成功呢？

我們認為，每一個教師內心都有著人生發展的夢想，管理者就是要幫助和引領教師把這種夢想變為現實。

（一）學校不斷組織多層次、多形式的培訓，提高教師的師德修養和專業修養，為教師的進一步發展奠定基礎。近幾年來，我們開展了全員心理健康教育B證培訓，如今全校教職工都已拿到證書；選送教師到英國等國家作了三個月到一年的培訓。與此同時，邀請教育、教學、心理等方面的專家教授來校講學，先后有教育部課程教材研究所呂達教授，人教社章建躍博士，北師大博導金盛華，哈佛大學博士、香港城市大學教授岳曉東，華南師大心理專家王玲，省教科所郭思樂所長，廣州教科院馮國文教授，瘋狂英語創始人李陽等，對教師進行科研培訓，講授科研方法，不斷提升教師的教科研素質。我校在開展的廣東省科研課題“生本教育”實踐中，涌現出了一批具有獨特教學風格的教學骨干，那新穎的理念，精巧的點撥、適時的激勵和課堂上師生、學生的思維撞擊所產生的智慧美、人性美深深地打動了來自全省各地和港澳的專家。同時，教師個人的才智得以發揮，個性得以張揚。

（二）學校組織教師走出校門、走出國門，拓展教師的視野與境界，在“見多識廣”之后，轉變觀念，發展能力：學校建立“學術津貼”讓一部分教師享受“特殊成長待遇”。

（三）學校不僅在校內為教師創造發展的空間和舞臺，對于有特殊特殊的教師，根據他們本人的成長需求，學校讓他們有更廣闊的成長天地。我們一貫主張和推行選人用人唯才是舉，重學歷，更重實力，不論資排輩，打破常規的做法。在中層干部的提拔，科級組長的選聘，初三畢業班教師的安排等方面，大膽啟用新人，給他們安位子，壓擔子，鋪路子，在崗位上磨練，讓真正的人才在適合他們的崗位充分發揮他們的才智，激發他們創造的熱情。不僅如此，學校近幾年來還向兄弟學校及上級部門推薦和輸送了一大批優秀的教師精英和管理人才，他們或成為校長或成為某一級的領導。學校確立這樣的理念；讓每一個人真正有自己自由飛翔的天空，教師的成功就是學校的成功。管理者應該相信，每一個教師都是金礦，但每個人的潛能是不可能自發產生的。有了舞臺，才有了展示的機會與空間，只有這樣，學校才會真正擁有更多的人才和精英。

三、學生發展定位：激發學生個性發展

當我們徜徉于校園時，我們愉快地看到，校園內這樹、這花、這游魚，處處透射活力，生活其中，猶如公園一般。校園經過長期的建設，的確漂亮。但細想之下，倘若學校內沒有2000學子、150教職工活躍的身影，那校園就不過是軀殼而已；倘若校園沒有了晚修的燈光，那不過是一片寂靜的土地；倘若沒有了書聲、歌聲，那樹、那花不過是沒有思想的草木而已。校園內因為有了這么多孩子而變得如此生機勃勃，如此令人夢寐以求，因為有了一批又一批優秀學子學校有了品牌與個性。由此，我們認為，名校之所以可以自豪的稱為名校，因為在其校史上有了品牌與個性。由此，我們認為，名校之所以可以自豪的稱為名校，因為在其校史上有著那么多響亮的名字，有著那么多燦爛的瞬間，學校的榮譽，決不在于她的校舍和獎牌，而在她一代又一代的質量。今天的學校要成為永久的名校，管理者就必須竭盡智慧和可能，為每一個學生個性特長的發展提供最大的關注和幫助。管理者應該為此多問自己，學校究竟因誰而美麗？

學校在推進素質教育的實踐中，總結和形成了學生管理的一些核心理念和教育行為。我們明確提出“學校應該成為每一個孩子都可以放聲歌唱的地方，讓我們的學校成為在校生喜歡、畢業生懷念的樂園”，在學校教學中要努力體現“讓每一個孩子的個性和特長得到最大限度的發展，讓每一個孩子在一天校園都是享受成功的喜悅”的教學思想。在具體教學過程中努力體現“滿懷熱情地幫助每一位學生發展，傾注全力培養出類拔萃的英才學生，千方百計發現和幫助特長學生。

我們認為，教育面對的是一個個獨立的、鮮活的生命體，教育的最終價值應該是提升、發展每一個生命體的素質。因此，學校德育應該是一種全人格教育，它追求的決不是鑒別、分類、考核，而應該是通過教育激發每一個孩子對生命的珍惜、對生命價值的渴望與追求。因此，我校德育追求“潤物細無聲“的境界，我們要求德育工作者要有“關懷的眼睛”和“教育的耐心“，德育行為上我校強調“注重文化熏陶，敏感教育契機，走進學生生活，注重學生體悟”，我們力圖通過學校德育，使我們的孩子更加懂得熱愛生活、珍愛生命、熱愛學習、擁有抱負和競爭實力，努力使我們每一個孩子在學校形成影響終生發展的人性基石、道德理性、價值境界。

總之，在紛繁復雜的學校管理工作中，找準了學校發展定位，學校才能辦出特色，富有個性，獨辟發展蹊徑；注重教師發展，教師才能人盡其才，人盡其力，人盡其心；著眼學生發展，學生才能充滿生命活力，煥發青春激情，綻放智慧光彩。如此，我們才真正抓住了學校管理的真諦。

責任編輯 魏家堅