以學生發展為中心，尋找“項目學習”切入點

邱淑瑜

摘 要：基于項目學習，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務，以小組的形式開展研究活動，有利于發展學生的智能優勢并調動和連接多種智能[1]。本文從數學課程標準出發設計項目學習，并通過課堂教學實踐，從中發現項目小組經過各種形式、多種層次的協商與辯論、利于加深對學習內容的理解，完成對知識意義的群體性建構。

關鍵詞：認知需要 問題解決 課外延伸 主題活動

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。項目學習是一種學習方式，雖已研究多年，但由于它沒有具體教材，也沒有明確具體內容，只有統一的課程標準，因此，很多老師經常以“主題月”活動或校園文化或以學生感興趣一個活動來設計項目，導致存在著諸多問題：如有的跨學科太多，難操作；有的達成目標太泛，難評價；有的研究周期太長，與現行的班級授課制存在一定的沖突，難以實現研究的持續性，容易沖淡學生的學習熱情；有的研究內容與學科課程標準聯系不夠緊密，導致研究與考核相分離……所以很多老師雖能認識到項目學習的價值，但在設計項目上顯得“心有余而力不足”，究其原因是找不到“項目學習”的切入點。

一、小學數學“項目學習”設計的切入點的理論基礎

建構主義認為學生的學習是根據自己原有的生活經驗或知識基礎，對外部信息進行主動性地選擇，加工和處理，形成自己的知識結構[2]。因此，我們在設計項目時，基于學生的生活經驗，以認知需要為切入點，利于學生主動參與學習，結合生活學數學。以問題解決為切入點、結合身邊實際用數學，依據杜威的實用主義教育理論“教育應當是生活本身的一個過程，要求學校把教育和兒童眼前的生活聯系在一起，使兒童學習前人知識和參與實踐之間，即在直接經驗的學習和間接經驗的學習之間，找到一種保持恰當平衡的方法，從而教會兒童適應眼前的生活環境[3]。”以課外延伸為切入點，以主題活動為切入點來設計項目，依據布魯納的發現學習理論“教學要著重考慮學生在學習中的意向和目標針對性，要把學生的技能轉變成他們自己的智力活動的安排[4]。而項目學習中“真實的情境”“設計真實的驅動性問題”便是為了使教學的內容與學生的求知欲望相關聯，要把所教的東西轉變成學生所求的東西，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。

二、小學數學“項目學習”設計的具體實施

數學來源于生活，最終又要服務于生活，兩者關系密不可分。學生課堂學習與課外活動的完美結合，將有效地架起數學與生活之間的橋梁，培養學生綜合運用知識與解決實際問題的能力。因此我們努力尋找學生學習與生活鏈接點，嘗試將數學學習項目化。

1.以認知需要為切入點，借“活動”促“認知”

《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生學習數學的重要途徑。以認知需要為切入點進行項目學習設計，利于喚醒學生的生活積累，拓展學習的時間和空間，使學生在項目活動中有所悟，自悟自得，并在實踐活動中深化認知。如二年級上冊將學習《厘米的認識》，正值學校倡導學生“給公共區域（如衛生間洗手臺）培育綠植”，于是利用暑期引導學生開展“水養菠蘿花”項目學習，活動要求每周記錄一次水養菠蘿花的生長情況，看看誰能成為養花高手？怎樣了解生長情況？如何記錄？成了學生要重點考慮的問題。選菠蘿葉、換水以及每周測量一次根須以及葉子的長度就成了學生的主動行為。活動中，從認識測量工具到掌握“測量”方法水再到探究植物生長的需要，有效地激發學生的學習積極性；學生對長度單位的認識伴隨著根須的生長而增長過程，因為根須沒有整厘米整厘米地生長，不足整厘米產生“毫米”這一更小的計量單位，活動中生成新的問題，引發新的思考，激起新的悟探，主動求教變成解決問題的需要；在家長的指導下，學生在兩個月的觀察、測量、記錄中水到渠成地掌握測量方法，建立長度大小表象；學生在這過程中邊操作邊領悟測量的方法，觀察實踐中增進對“厘米”的認識。

以認識需要設計項目，在項目活動中理解掌握知識。這樣的學習沒有瑣碎感，開放的項目學習，造就教與學的無痕、教與練的無痕。在測量根須的成長過程中將學習度量整厘米的長度、大約幾厘米的方法及認識毫米串聯起來，讓學生順勢而學，淡化了“教”的痕跡，隱去了“練”的味道，凸顯了“學”的氛圍。這樣的認識不是填鴨式，而是一種主動求知，一種積極的參與。

2.以問題解決為切入點，借“運用”顯“價值”

問題解決是應用數學知識的一種心理傾向，當學生面臨著亟待解決問題時，能主動嘗試從數學的角度思考并尋求解決問題的辦法。教學中，老師要善于從學生身邊真實的問題解決情境出發設計項目，有利于讓學生在解決問題中，真實地學習數學，深入地理解數學知識。

如李老師在教學《數據的收集與整理》時，出示學校征訂校服四種款式，你喜歡哪種款式呢？從關乎學生的實際需要出發，很快激起學生參與的熱情，在學生眾說紛紜時老師適時的一問：“怎么知道大部分人喜歡哪款？”，自然引出了數據收集的目的。“怎么收集我們要的數據？”“數據收集完后要做什么？”從情境出發，在精心的設問中將本課的課題分步驟，有序的呈現，讓學生清晰的感知本課的學習目標，學生在經歷”確定校服款式”中初步了解統計的意義。在舉手、投票等方法選擇上，學生一致喜歡上投票的方法。怎么投票呢？一人投幾次？一次投幾票？討論中形成正確的方案，促進活動的有效展開。如何統計每款的票數呢？“正”字法，排隊法、分類數數法-----，學生的思維是活躍的，討論是積極的，方法是多樣的，一次次的活動都帶給學生新的思考，新的挑戰。思考貫穿投票、唱票、計票等數據的收集與整理過程，過程中學生積極參與，主動思考。

以問題解決設計項目，讓項目成果彰顯知識的價值，讓學生的項目活動更有意義。項目源于學生身邊的生活需要，又服務于生活，學生樂于操作，這樣的問題解決不是模式化的操練，而是具體問題具體分析，真實的問題解決，拓展學生學習的視野，過程讓學生學會用數學的眼光看問題，學會用科學的研究方法分析問題。

3.以課外延伸為切入點，借“探究”促“提升”

“課外延伸”是在教師的引導啟發下，選擇與課堂所學的數學知識相對應，由課堂教學的思想方法延伸的相關問題的探究，它立足學生實際，利于發揮主觀能動性，運用多形式獲取解決問題的方法，這樣的學習利于擴大學生的知識面，開拓學生的視野，培養學生的應用意識。因此我們可以以“課外延伸”的為切入點設計探究性學習項目，提升對課堂學習的認識。

數學實踐不僅要加深對知識的掌握，更重要的是要學會數學的思考。因此在學完《噸和千克》后，引導學生探究“家庭一天的用水量”，有的學生利用工具直接稱一桶水的重量；有的學生是借助體重秤先稱人與一桶水的重量，再減去人的重量，從而求出一桶水的重量；有的借助一礦泉水的重量來估測一桶水的重量，再借助一桶水，估算洗衣服大約用多少的水，洗澡大約用多少水……，在“以小估大”中，推算家庭一天的用水量；借助數據中，激發節約用水的意識；通過交流，形成節約用水方案。在測量活動中，從直接量到間接量，豐富了解決問題的策略；在解決問題中，發現用來表示液體重量的單位通常是升和毫升，一升等于多少千克呢？問題驅動她或主動求教，或查閱資料，拓展學生對質量單位的認識；在體驗中潤物無聲地滲透節約用水意識，真正讓學生在探究中有新的提升。

4.以主題活動為切入點，借“實踐”促“發展”

“主題活動”打破學科之間的割裂狀態，實現了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接。強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識；調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性，培養了學習者的問題意識和問題解決能力，培養了學習者的團隊意識，提高了學習者的協作學習能力。教學中善于整合多學科的課程目標設計項目，讓學生圍繞同一個項目展開多角度的學習探究，這樣主題式的項目學習，將會促使學生“帶著問題走向教材”，“帶著問題走向老師”，在實踐中發展獲得多元的發展。

在四年級上冊嘗試《冰糖葫蘆》主題活動，以作為一個冰糖葫蘆生產商，怎樣提高工作的業績？讓學生通過問卷調查，收集數據，分析男女生喜歡的冰糖葫蘆的口味，結合此活動學習“復式統計表”的知識；根據調查結果購買食材，結合此活動學習品社學科“影響價格的因素”，學會貨比三家；運用“筆算乘法”相關知識計算制作冰糖葫蘆所需材料，進行成本預算；運用“筆算除法”計算購買的水果大約可以做幾串，每串大約多少錢；為“冰糖葫蘆”設計包裝，掌握品社“包裝中的學問”；學會設計營銷手段，買幾送幾，運用“乘除法筆算”知識計算盈利，進行品社學科“體驗買賣”活動，并思考如何“合理分配盈利”。這個主題活動不僅有趣，還有效融入學科相關知識點的學習，讓探索新知成為活動的需要，學以致用，促進學習真實的發生。

總之，教師在進行數學“項目學習”設計時要從學生認知需要出發，充分發揮學生的學習主觀能動性，在自上而下的項目學習中，慢慢培養學生的項目意識、問題意識、研究意識，讓學生學習達到真正的“自主”，真實的“研究”，讓學生在項目成果展示中獲得愉悅的學習體驗，彰顯項目活動的價值。

參考文獻

[1]劉瑞芝；基于問題的探究式教學模式研究[D]；遼寧師范大學；2005年.

[2]趙莉莉.借鑒建構主義教育理論促進教學改革[J].教育教學論壇，2015，（24）：127-128.

[3]單中惠.現代教育的探索――杜威與實用主義教育思想（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]布魯納，邵瑞珍，張渭城. 布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社1989.