淺析小學科學教育中生活化策略的應用

梁春火

摘 要：現今，國內小學科學教育的重點就是讓學生對科學文化知識進行研究，然后形象生動地掌握相關學習科學文化知識，進而促進小學生的全面發展。本文首先簡要介紹了生活化教學模式的優勢，然后提出了小學科學教育中實施生活化策略的具體措施，希望能夠為小學科學教育水平及質量的提高提供參考。

關鍵詞：小學科學教育 生活化策略 應用

在小學生學習中，科學教育尤為重要，主要目的就是將科學知識傳達給學生，并且引導學生掌握科學思維的方式，使得學生形成正確的科學意識，充分激發學生的科學興趣。小學生對科學有很強的求知欲，在教學活動開展的過程中，老師一定要基于科學事實，密切結合生活實際，引導學生在生活實例中尋找科學，學生應該學會在生活中發現科學，進而使得學生的科學水平得到極大的提升。

一、生活化教學模式的優勢

1.符合小學生思維發展特點

科學原本就是來源于生活，因此，生活化的教學方式能夠引導小學生走進生活，在生活中找到科學。小學生在自己生活的環境中，去尋找科學，能夠使得他們對科學的感悟及理解更加深刻，科學相關的問題他們也能夠憑借自身的努力初步解決。小學生的思維發展特性就是由具體化思維漸漸轉變成抽象化思維，而學生就應該在生活中真正認識、掌握科學知識，進而降低學生學習科學的難度，進而使得學生的學習熱情充分調動起來，有效強化科學教學的水平。[1]

2.全面提高學生科學素養

小學科學課相對較為活躍，并且涉及各個領域的知識。生活化教學能夠促進科學和生活實際的結合。一般來說，科學知識及技能是來源于真實生活的，而生活化教學則是運用可以有效指導學生生活實踐的特點，引導學生在生活化的情景中掌握相關的科學知識及技能，并且調動學生學習科學的主觀能動性及積極性，促進學生的全面發展。[2]

二、小學科學教學中實施生活化的措施

1.生活化的情境創設

在教學活動開展的過程中，老師應該指引學生聯系生活實際，或是構建生活情景，模擬生活現象，借助學生既有的生活經驗，使得學生的學習熱情激發出來，使得課堂情境能夠向生活化的方向發展。例如，在教授“溫度與水的變化”這一課時，可以預先將有蓋的茶杯準備好，并且在茶杯里添加熱水，先不將蓋子蓋在茶杯上，然后在課堂上老師將蓋子蓋上，過一會就將蓋子打開，蓋子內就會布滿水珠。此時，老師就可以引導學生進行思考，并且把為什么杯子中的水會跑出杯蓋的問題拋出，同時老師可以列舉其他的例子，比如洗澡的過程中，要是抬頭看就會看到天花板上布滿了水珠，借助生活中經常出現的例子，能夠調動學生的參與熱情，并且引發學生的共鳴，老師和學生共同針對這種現象進行討論，然后老師將答案宣布出來，并且可以根據“水為什么自己會跑”這個話題進行一場小的演講，當然演講的內容應該要圍繞現象的原因來設定。借助引入生活中的實際例子，激發學生的探索熱情，進而有效強化課堂教學水平及質量。

2.生活化探究活動的開展

生活化探究活動的開展旨在培養學生的科學技能，學生在對既有生活經驗的回顧過程中，能夠得到科學探究的原動力。鑒于此，科學教學過程其實就是學生積極參與課堂活動的過程。老師是生活化探究過程的關鍵實施者，讓孩子真正去經歷、去體驗，引導學生理解并且掌握科學知識。例如，在教授“動物”這一課時的時候，老師可以讓小學生獨自飼養小蚯蚓，并且讓學生自己去觀察小蚯蚓的運動特點及生長規律。老師提供幾個觀察要點給小學生：第一，用自己的手直接觸碰小蚯蚓，觀察小蚯蚓的具體反應；第二，把小蚯蚓放置在封閉性的盒子里，并且在盒子旁邊劃開一道口子，借助電棒將光源從口子攝入，觀察小蚯蚓的行為；第三，看看小蚯蚓有沒有腳，要是有，有幾只，如果沒有，就要觀察小蚯蚓依靠什么運動。觀察之后應該布置觀察日記的任務給學生，引導學生將實驗過程和實驗結論妥善記錄下來。

3.生活化的課文作業布置

在優化教學方式的過程中，很多學者都倡導應該沖出課堂約束，使得學生能夠在生活中得到自我認知，并且在生活中獲得知識與技能。老師在教學過程中，應該幫助學生學會發現生活中科學現象，并且引導學生在實驗過程中，聯系到日常生活中的科學，進而掌握生活技能。在實驗的過程中，將燒杯與導管等工具摒棄，借助日常生活中的素材來取代這些工具，進而使得課堂氣氛更加活躍，老師應該根據實踐教學的內容設計所應該運用的生活素材，進而使得學生借助動手實踐獲得相關的知識。例如，在“重心”這一課時結束的時候，老師可以讓學生借助雞蛋殼、勁土、硬紙板及顏料等制作不倒翁。然后讓學生將自己的作品班級中展示。然后老師在學生展示自己作品的時候，就可以和學生共同探究教師不倒翁的機制及原理，最后教師分析并且歸納原理及機制：由于不倒翁的特點是上輕下重，全部的重力都在不倒翁的下方，進而使得物體的平衡穩定得到保證。[3]

結語

在科學教育過程中，一定要密切聯系小學生的日常生活，才能夠使得科學教學具備生動性及靈活性，反之，科學教學就只能說是一種枯燥的“書本教學”，不具備較大的實踐價值。在科學教學的過程中，一定要聯系小學生既有的生活經驗和已經掌握的知識，真正引導小學生在日常生活中發現科學、尋找科學，小學生也才能夠利用科學處理日常生活中的問題，如此，也能夠使得學生認識到科學在日常生活中的意義及重要性。而在小學科學教育體系中，全面實行生活化教學，能夠有效促進教學效率的提升。并且能夠轉換教師角色，師生一起來探索科學。學生在親身經歷的過程中，可以得到提高其科學素養及技能，并且強化其積極探究的技能，進而為今后的發展與學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]畢海龍.生活化策略在小學科學教育中的應用[J].中華少年，2017（30）：179-180.

[2]袁其鴻.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學生（下旬刊），2017（10）：28.

[3]張峰.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學生（中旬刊），2017（09）：32.