區(qū)角游戲活動(dòng)中幼兒探究能力的培育策略之探索

鐘彩玲

摘 要：區(qū)角游戲是指利用其個(gè)性化的教學(xué)方法以達(dá)到尊重小朋友的差異與個(gè)性區(qū)別，能夠銜接個(gè)體幼兒發(fā)展的需要，培養(yǎng)小朋友的獨(dú)立探索的素質(zhì)，發(fā)展小朋友能力的一種教學(xué)方法與形式。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)孩子的自主能動(dòng)性，讓孩子能夠自己摸索，逐漸懂得思考，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著非常顯著的作用，本文針對(duì)區(qū)角游戲的教學(xué)方法，深入的研究了關(guān)于區(qū)角游戲的不同年齡段幼兒，老師對(duì)游戲的介入時(shí)機(jī)，以及針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，如何因材施教等探索的策略，希望對(duì)有關(guān)人士可以提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲活動(dòng) 幼兒探究 培育策略

區(qū)角游戲活動(dòng)是一種新穎的教學(xué)方式，主要是由幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)教師負(fù)責(zé)組織，由幼兒作為活動(dòng)開(kāi)展的主體，教師只是作為隱性指導(dǎo)，其中包括生活區(qū)，美工區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，科學(xué)區(qū)以及角色游戲區(qū)，然后教師采用相關(guān)措施來(lái)達(dá)到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的效果。

一、區(qū)角游戲針對(duì)不同年齡段幼兒

由于小班朋友的年紀(jì)偏小，關(guān)于介入與時(shí)間問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較頻繁，理解能力較差，在這個(gè)時(shí)候就需要老師運(yùn)用自己的方法，以幽默詼諧的方式指引與誘導(dǎo)小朋友積極參與活動(dòng)，正確的帶入角色是媽媽與姐姐，因?yàn)檫@樣能更容易走進(jìn)小朋友的內(nèi)心世界，會(huì)帶給孩子們親切感，安心感。等到中班幼兒的語(yǔ)言水平到了一定程度與水準(zhǔn)，這樣理解能力的效果就會(huì)逐漸增加，老師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)帶有一定的理性與具有建設(shè)性的教學(xué)方法，讓孩子們能夠積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)。大班的小朋友對(duì)于理解分析都有了一定的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，能夠具備一些邏輯能力，具有一定思維，關(guān)于大班，身為老師對(duì)于他們的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充滿理性，能夠讓小朋友覺(jué)得能從中領(lǐng)會(huì)一些道理。針對(duì)逐年見(jiàn)長(zhǎng)的年紀(jì)，應(yīng)該將這種介入行為降到最低，要讓小朋友覺(jué)得老師是以好朋友的身份參與活動(dòng)，從而讓區(qū)角游戲更加合理化，給小朋友營(yíng)造對(duì)等溫馨的美好氛圍。

二、在區(qū)角活動(dòng)中以游戲?yàn)榛就緩接變禾骄磕芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)類型

區(qū)角游戲是幼兒積極主地與環(huán)境相互作用活動(dòng)、在區(qū)角游戲過(guò)程中，幼兒主動(dòng)地探索區(qū)角材料，他們可能在操作材料過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種有趣的“問(wèn)題”。如果在這個(gè)過(guò)程中，我們能“因勢(shì)利導(dǎo)”，支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)于這些問(wèn)題的探索，不僅可以豐富和擴(kuò)展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神和獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，在區(qū)角活動(dòng)中以游戲?yàn)榛就緩教骄啃詫W(xué)習(xí)就是幼兒在成人的支持和引導(dǎo)下，對(duì)在區(qū)角游戲過(guò)程中所產(chǎn)生并感興趣的問(wèn)題展開(kāi)的探索活動(dòng)。在區(qū)角游戲中幼兒的探究性學(xué)習(xí)一般有二種情況。

一種情況、在區(qū)角游戲過(guò)程中、教師會(huì)幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)提供豐富的的玩具和游戲材。如在美術(shù)活動(dòng)區(qū)、教師會(huì)提供如顏料、黏土、紙、用以拼貼的各種材料及各種生活中廢舊材（如報(bào)紙、紙杯、紙碟等），幼兒在區(qū)角游戲中可以自由地使用這些材料，自由的探究這材的使用進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)、教師需要做的是注意觀察幼兒的活動(dòng)、選擇適宜的時(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń槿胗變河螒颉Ａ私夂痛_定幼兒遇到的問(wèn)題是什么，需要哪些幫助和引導(dǎo)怎樣去幫助他們。

另一種情況、教師在幼兒區(qū)角游戲的過(guò)程中、教師給幼兒一個(gè)預(yù)定式的主題，教師為幼兒提供特定的游戲材料，例如不同質(zhì)地紙和一些游戲材料，同時(shí)教師給幼兒提出一個(gè)探究的主題，這種游戲的問(wèn)題雖然來(lái)自于成人、但幼兒的對(duì)材料探究是相當(dāng)開(kāi)放的，仍表現(xiàn)幼兒自由的探索和操作，幼兒也可以按照自己想法來(lái)使用游戲材料。

三、區(qū)角游戲?qū)τ變罕憩F(xiàn)的介入

小朋友在這個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)是探索鉆研的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓朋友達(dá)到不斷學(xué)習(xí)，不斷運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目的。這樣看來(lái)，老師在這個(gè)游戲中不能急于求成，揠苗助長(zhǎng)。在區(qū)角活動(dòng)的同時(shí)，教師要密切關(guān)注小朋友的活動(dòng)表現(xiàn)，要對(duì)小朋友已經(jīng)掌握的東西了如指掌，比如，小朋友對(duì)什么感興趣，應(yīng)該幫助他們哪些方面，明白了哪些經(jīng)驗(yàn)等等，教師應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，小朋友在游戲中應(yīng)當(dāng)鍛煉他們的獨(dú)立自主的能力與權(quán)力。身為老師不能要求速成，懂得學(xué)會(huì)細(xì)心觀察與安靜等待，在區(qū)角游戲的過(guò)程中，注意查看小朋友的具體表現(xiàn)，綜合素質(zhì)，注意先觀察再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們覺(jué)得，自己有獨(dú)立自主的權(quán)力與能力，這樣有助于他們自身的發(fā)展，有助于他們培養(yǎng)自主性，我們作為老師，要密切細(xì)心的留意區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)角的具體作用，要對(duì)班級(jí)中每個(gè)人的表現(xiàn)都做到注意與熟悉，從而心里有底，要盡可能的給他們充足的實(shí)踐空間，耐心的觀察，一定程度的介入然后加以引導(dǎo)，這樣就會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式起到很好的作用。

四、區(qū)角游戲中老師介入的理想時(shí)間

小朋友開(kāi)始進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，在這場(chǎng)游戲里，老師身為觀察者，只有通過(guò)觀察，才能加以理解。老師要對(duì)孩子們有充足的信心，小朋友們并不是手無(wú)縛雞的弱小群體，相反卻是非常優(yōu)秀，敢于創(chuàng)造的主人公，在區(qū)角游戲的開(kāi)展過(guò)程，老師不能隨便打擾小朋友，這樣會(huì)阻礙他們培養(yǎng)自己的自主能力，從而干擾到他們的思路，造成的后果有可能會(huì)使極具創(chuàng)造力的思維被無(wú)情打斷，這樣就違背了區(qū)角游戲的初衷，未免得不償失，當(dāng)小朋友遇到超出自己理解的困難時(shí)，尤其是快要失去信心的時(shí)候，老師們要及時(shí)介入，從而給予幫助和支持，要重新恢復(fù)小朋友的信心，不然，這種影響會(huì)直接影響到他們的未來(lái)。所以老師要重新激發(fā)小朋友參與游戲的信心，幫助解決幼兒的困難，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)，采取正確的方法與小朋友一起解決困難，進(jìn)而使得活動(dòng)能夠加以保持，尤其在游戲中，老師不再以教師的身份出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話她是孩子的伙伴，游戲的參與者，也就造成了游戲中，老師不再采取命令式教育，而是以伙伴的身份進(jìn)行友善提取意見(jiàn)，協(xié)調(diào)幼兒之間的關(guān)系，這樣就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中可以自由且熱情的而投入進(jìn)去，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃使孩子們?cè)诙嘣袑?shí)現(xiàn)了充分的話語(yǔ)權(quán)，充分利用自己的權(quán)力，超越自我。

五、區(qū)角活動(dòng)中幼兒探究興趣培養(yǎng)的策略

1.給合實(shí)際、提供適宜材料

在區(qū)角游戲開(kāi)展時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣、本年段的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒在區(qū)角游戲過(guò)程的探究提供物質(zhì)準(zhǔn)備。區(qū)角游戲是引發(fā)幼兒探究興趣最適合方式。因面要求教師在幼兒未進(jìn)入?yún)^(qū)角前需做好充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備物質(zhì)環(huán)境內(nèi)前首先是制訂培養(yǎng)目標(biāo)或活動(dòng)要求，以目標(biāo)為依據(jù)選擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，做到內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，避免活動(dòng)的盲目性。再者提供的材料需具層次性，需考慮幼兒的不同發(fā)展水平，材料是幼兒操作的工具，探索的學(xué)具，是學(xué)習(xí)探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，什么樣的材料，就能引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。根據(jù)不同區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同的游戲環(huán)境，再者在區(qū)角游戲中幼兒的學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行探索、研究，自主的操作學(xué)具，因?yàn)樵趨^(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)上要盡量避免活動(dòng)的相互干擾。而在區(qū)角游戲意義主要是讓幼兒表達(dá)表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂(lè)，感受到探究創(chuàng)造的樂(lè)趣。因而在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要相對(duì)寬松自由些。

2.細(xì)心觀察、適宜介入

在區(qū)角游戲進(jìn)行過(guò)程、當(dāng)幼兒有困惑，教師需給予幼兒適宜的引導(dǎo)，使幼兒在探究過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)幼兒探究問(wèn)題的策略。區(qū)角游戲上幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑，其主要的活動(dòng)形式是自主探究，教師在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中的主要任務(wù)就是觀察了解幼兒在游戲過(guò)程的探究情況，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境是否適宜幼兒的探究興趣，預(yù)設(shè)投放的材料是否滿足幼兒的探究需要。了解并掌握幼兒在游戲中幼兒學(xué)習(xí)探索的情況，如：在幼兒整過(guò)探究過(guò)程中那些材料最容易引起幼兒探索，那類型的活動(dòng)或內(nèi)容最容易引發(fā)幼兒斬探究興趣，在探索過(guò)程中幼兒遇到哪些困難，他們是如何克服困難的，當(dāng)幼兒遇到困難一時(shí)難以克服時(shí)，教師要以適宜的途徑介入幼兒園游戲，指導(dǎo)要及時(shí)適度，鼓勵(lì)幼兒盡可能多次嘗試，盡量讓孩子把發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力還給孩子。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題而難以自己解決時(shí)，教師提供啟發(fā)性的幫助，使幼兒的探索活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，直到孩子們有所收獲，讓區(qū)角游戲真正成為孩子自由探索的活動(dòng)天地。

3.分享提升策略

區(qū)角游戲結(jié)束后、教師組織的游戲分享活動(dòng)是幼兒相互交流體驗(yàn)與收獲的教育活動(dòng)過(guò)程的策略。在區(qū)角游戲中每個(gè)幼兒都有一定的操作經(jīng)驗(yàn)，教師組織分享有利于幼兒相互交流，把自己對(duì)探究的事物、發(fā)現(xiàn)的秘密以及解決問(wèn)題的方法表達(dá)出來(lái)，使孩子們能相互學(xué)習(xí)，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)在交流體驗(yàn)與收獲的過(guò)程中分享了他人的快樂(lè)與成功。

4.問(wèn)題設(shè)置策略

問(wèn)題設(shè)置策略是指教師在幼兒區(qū)角游戲結(jié)束，以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒂變簣@在區(qū)角游戲沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒下一次游戲提供探究方向的教學(xué)策略。一天中幼兒區(qū)角游戲的時(shí)間與空間都是有限的，如何更好的提高幼兒探究積極性、主動(dòng)性，并使之能持續(xù)的發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題提煉出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。

六、根據(jù)個(gè)體差異因材施教

各個(gè)小朋友來(lái)自不同的家庭，綜合性因素包括遺傳，環(huán)境，家庭教育等等，造成多樣化與復(fù)雜化，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，年紀(jì)越小，互補(bǔ)的人群差異就顯得更大。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)在指導(dǎo)區(qū)域了解清楚，觀察細(xì)致，先觀察，然后再嘗試介入，通過(guò)自身的觀察與理解，要總結(jié)出小朋友的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，什么思維，方式如何，并且對(duì)小朋友能夠做到及時(shí)糾正，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，擁有差異，才是因材施教的的基本保證，要求老師做到面對(duì)不同的人群，要滿足不同小朋友的各種需求，可以鼓勵(lì)他們的與眾不同，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)特的，都會(huì)有可取可圈之處，老師要明確引導(dǎo)每個(gè)小朋友的發(fā)展方向，具有耐心，精心雕琢才是真正的因材施教，這種教學(xué)方法為因材施教打下重要基礎(chǔ)，所以要采納合理的介入方式，這也是尊重兒童主體性的體現(xiàn)，主體性的意思就是以孩子的活動(dòng)形勢(shì)為主體存在的一種特征，包括能動(dòng)性，創(chuàng)造性，是活動(dòng)的主題特征，幼兒的能動(dòng)性不是與生俱來(lái)的，要通過(guò)活動(dòng)的鍛煉，與老師的討論以及老師的指導(dǎo)糾正，比如師生一起玩區(qū)角游戲，學(xué)生要接過(guò)老師的球，這就需要親密無(wú)間的配合，以及無(wú)條件的信任，既培養(yǎng)師生之間的感情，又能鍛煉團(tuán)隊(duì)配合的能力，雖然雙方的經(jīng)驗(yàn)不對(duì)等，但老師從不會(huì)干預(yù)孩子的行動(dòng)，相反還會(huì)做出試探性動(dòng)作，給幼兒思考的空間，鍛煉他們獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會(huì)理性思考與探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)以兒童為主體的尊重。

七、關(guān)于活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

區(qū)角游戲的全過(guò)程評(píng)價(jià)是舉辦活動(dòng)的重要階段與目的，老師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是什么，怎樣促近幼兒的發(fā)展，要懂得引導(dǎo)，與幼兒一起交流討論，陳述加上分析，總結(jié)活動(dòng)獲得的部分經(jīng)驗(yàn)，要讓小孩子明白如何糾正自己的錯(cuò)誤，這樣才能使自己變得更加優(yōu)秀，順便與孩子們分享總結(jié)的快樂(lè)，也為下一次活動(dòng)提供了重要參考，這樣才會(huì)不斷提升活動(dòng)的質(zhì)量，比如在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要讓孩子踴躍發(fā)言，表達(dá)他們的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒相互討論，活動(dòng)的時(shí)候都做了什么，有沒(méi)有收獲，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎樣克服的，這樣的話，不但可以總結(jié)活動(dòng)，而且順便鍛煉小孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力與自我分析，自我評(píng)價(jià)的能力，當(dāng)然，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與贊美，讓他們積極起來(lái)，讓他們的水平不斷提高，這樣會(huì)有更多的收獲，體現(xiàn)良好的教育成果。教師在本次活動(dòng)中，利用觀察，指導(dǎo)，聆聽(tīng)并且談話作為新的教學(xué)方式，這樣可以讓小孩子在區(qū)域的活動(dòng)過(guò)程中自由發(fā)揮，這樣的效果有利于提高小孩子的獨(dú)立性，創(chuàng)新能力與積極的熱情，在區(qū)角學(xué)習(xí)，在區(qū)角發(fā)展，在區(qū)角成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)老師與孩子們的區(qū)角活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一方式正在被老師孩子所接納并且運(yùn)用，成為孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)度，這種教學(xué)以天馬行空的方式，打破了傳統(tǒng)就有的空間枷鎖。進(jìn)而布置新的格局，主張幼兒的獨(dú)立自主，體現(xiàn)了活動(dòng)中老師與學(xué)生的交流互通。所以老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的區(qū)角觀念，及時(shí)采用正確的方法，進(jìn)行促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，真正成為祖國(guó)的園丁，花朵的守護(hù)者，懂得欣賞與傾聽(tīng)。

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