關注學生差異進行小學數學有效教學

方建瓊

在當前“減負”的大背景下，如何實現有效、高效的課堂教學，無疑是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重大問題。“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。”作為教師應該承認差異、尊重差異、關注差異和正視差異，并能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們數學教學活動的阻力，而且還能轉化為學生學習過程的一種動力，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

一、針對個體差異，實施差異教學

1.教師要從觀念上正確認識學生個體差異

個體差異是指學生的數學基礎興趣愛好的發展參差不齊，在日常的數學學習中能表現出來，從而造成數學成績的差異。針對這種差異，在任何教學情境下，我們每一個教師都要關注每一個學生的個性差異。特別是學困生的學習情況，努力營造一個和諧寬松的學習氛圍，激發學生的學習欲望。教師要堅信“沒有差生，只有差異”，我們教師要做到隨時根據學生的學習情況進行調整，鼓勵低層次的學生向高層次發展，充分利用各個教學環節，言傳身教，注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關系。使學生喜歡我們，從而喜歡我們所教的數學學科。

2.根據學生的不同特點， 制定不同的教學目標

每一課時的教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。課堂教學中，目標的設置要有一定的梯度，結合學生實際分層制定。低層次的學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；中間層次的學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；優等生要求在中等學生的基礎上，培養創新意識，形成一定的數學思想，具有良好的數學素養。

3.在教學過程中，優化教學環節，因材施教。

學生的差異是現實存在的，不以人的想象為轉移。面對學生的差異，正確的做法應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。在進行教學時，對不同層次的學生應進行因材施教，分層教學，才能縮小差異，使全體學生得到全面發展。

4.按照學生的個體差異進行數學作業分層設計

在作業設計的過程中，教師可以根據學生的學習能力、智力因素、數學基礎等因素，將學生劃分為三組：第一組為數學悟性較高、數學成績較為優異的學生，主要為這些學生布置一些能夠充分展現學生思維能力的創新性、開放性作業；第二組為具有一定數學基礎、學習成績中等的學生，主要為這些學生布置一些數學提升性作業，使學生能夠靈活運用數學知識解答生活中的數學問題；第三組為數學基礎較差，成績較低的學生，主要為這些學生布置一些基礎性的數學作業。這種作業設計能夠提升每一位小學生對數學學習的要求，促進每一位小學生數學水平的提升。

二、如何培養學生良好的學習習慣

巴金曾經說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”因此，小學教學中學生學習習慣的培養對學生的發展有著關鍵性的作用。結合20多年的教學實踐分析，為學生良好習慣的形成提供一些建議。

1.培養學生專注的學習習慣

培養學生專注的學習習慣需要老師能夠在40分鐘的課程中能夠抓住教學的重點內容，通過運用不同的教學方法，采取風趣、幽默、生動的語言引導學生，激發學生的學習興趣。為了更好的達到教學的效果，在開展教學的過程中老師要善于運用不同的方式提問，在練習中調動學生的學習積極性，促進學生專注學習習慣的形成。通過培養學生專注的學習習慣，有利于學生答題正確率的提高，進一步提高教學的效率。

2.培養學生認真審題的學習習慣

老師要將學生審題習慣的培養貫穿到教學的不同階段。在做題之前，老師要引導學生認真的審題目中的條件，以保證學生能夠正確的把握題意。在學生審題的過程中，要引導學生正確的理解題目的內容，精確地把握題意。最后，在審題、做完題之后，學生還要將所得答案帶入題目中驗算，看看有沒有出錯。此外，在平時老師還要關注學生的學習狀態，找一些數學基本知識幫助學生鞏固，以進一步提高解題的效率。

3.培養學生自主思考的學習習慣

自主思考的學習習慣關系到學生對知識的理解，也關系到學生今后應對問題的能力。因此，在開展教學的過程中，老師要關注學生自主思考的學習習慣的培養。一方面老師要給與學生恰當的引導，幫助學生形成自主思考的意識。在教學中鼓勵學生發表自己的意見，采用賞識的態度評價學生的發言。另一方面，老師要注重在教學實踐中培養學生的自主思考能力，當出現問題的時候，要先引導學生自主思考，而不是直接告訴學生答案。通過精心的設計課堂中的內容。讓學生在自主思考中掌握數學知識，促進學生自主思考習慣的形成。

4.培養學生質疑問難的學習習慣

從低年級開始老師就要給學生灌輸“不懂就要問”的思想。在教學中學生勇于問問題是一種很好的表現，老師要及時予以表揚。但是，隨著學生年級的增高，學生會出現畏懼的心理，不敢提問。這時老師要鼓勵學生，誘導學生，避免由于長期的累計而給教學帶來阻礙。為了避免由于學生的心理生理或者教學內容的變化而導致學生不喜歡問問題的情況發生，老師要采用恰當的方式引導。

三、數學課中如何培養小學生良好的心理品質

1.因人施教，發展個性。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙 制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

2.及時表揚，培養自信心 。老師都喜歡聰明的學生，但在任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導，對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵，及時表揚的方法。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果學生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

總之，差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學過程中必須要承認學生學習中所存在的客觀差異，尊重學生學習差異的客觀存在，并利用學生學習中的差異這一課程資源，有效地組織教學活動。那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的發展。