從“預見”到“遇見”

蔣春丹

摘 要：俗話說“無規矩不成方圓”，室內微運動游戲雖是本園特色項目之一，通過“想——規則愿景”、“畫——規則藍圖”、“說——規則故事”，師幼共同商討優化游戲規則，在規則草案試運行中再度調整完善規則，行動研究中形成“生成性思維”模式，將生成性規則成果推向年級組甚至全園。

關鍵詞：生成性規則 規則制定 室內微運動

游戲規則的制定是老師根據孩子的興趣需要，以各種互動方式、實物、情節為主要手段，通過與孩子們商討共同制訂出來的規則。游戲規則具有升級特性，生成性游戲規則就是其中一種重要的表現載體。[1]

游戲規則的生成性改變了幼兒和教師以往的“規則觀念”，師幼將制定規則視作一個動態的、不斷變化的過程。規則不再是預設的、已有的、不變的，而是根據當下游戲事件矛盾沖突點產生的。源自師幼迫切希望改變現狀的心理感受，自然萌發想要再續新規的意愿，通過不斷的商討、實踐、調試中逐漸“生長”起來的動態規則。教師更多關注的是幼兒在游戲過程中的表現和互動。生成性規則的運行經歷是一個源于矛盾沖突、渴求改變現狀、商討實踐再調整的循序漸進的過程。[2]

一、聚：真實問題

游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，幼兒期是幼兒規則意識與規則行為形成和發展的重要時期，游戲是幼兒的基本活動，其本質特征具有規則性。任何游戲要想順利開展，都必須以理解和遵守游戲規則為前提。通過觀察，老師發現幼兒在室內游戲中“不遵守規則”、“無規則”現象的原因主要有以下幾點：

1.室內微運動安全隱患漸顯隨著室內游戲的開展，伴隨著幼兒的安全問題也越來越明顯。孩子們遇到了同伴插隊、發生碰撞等現象后紛紛向老師告狀，也因此產生了一些不愉快地情緒。

教育日志一：《老師，他推我！》

情景描述：室內游戲進行到一半，依依手持籃球正在花樣過小橋游戲項目中向前行進，過來一會兒她一臉嫌棄的表情對我說：“老師，小杰明明排在我后面的，后來他就想插到我的前面來了。”沒等她說完，排在依依前面的浩宇說道：“是的，老師他還擠我呢！”

行為分析：有的幼兒出現自律規則的萌芽，不過尚未成型，還需要教師的引導和啟發。在游戲中幼兒的規則意識及執行規則的能力勝過其他活動，但在玩需要等待的游戲時，還缺乏一定的耐心。對于幼兒在室內游戲中的出現的問題，教師進行了整理和記錄，并想方設法在幼兒集中時進行解決。

（記錄人：大四班老師，2017年10月20日）

2.室內微運動人氣冰火兩重天大班幼兒對于自己喜愛的微運動游戲項目，會以最直接的方式表達，那就是循環往復地玩，就如單曲循環，反復玩，重復玩，玩到心滿意足為止。尤其是面對具有挑戰性，帶來刺激體驗新的游戲項目，是深受孩子們喜愛的。馬斯洛精神需要理論指出，這跟該年齡階段的幼兒心理發展需要有關，喜歡做重復感興趣、具有挑戰性的事情。同時大班幼兒從重心理強烈，大家堅持排隊的肯定是好玩的游戲。在這樣的心理暗示中，大家都蜂擁而上。呈現微運動游戲選擇偏向性，面對這么多的游戲項目一時間受寵度冷熱不均。

教育日志二：《如此選擇……》

情景描述：大四班在三樓北樓梯處新開設“極速滑道”項目。就連平時膽小游離狀態的樂樂都堅持排在隊伍中，他時不時探出身子、伸長脖子窺探隊伍前頭動態。輪到玩的孩子總是連續來回下滑，一度導致隊伍擁堵。而教室內3個微運動項目，鮮有人問津，偶有孩子跑來玩也是一玩就換地兒。

行為分析：微運動“極速滑道”是從一層樓的高度在60°的斜板上快速下滑的游戲項目，具有刺激性強、挑戰性高的特點。創設至今就一直是孩子們爭相體驗的熱門項目。相對于教室里其余幾處微運動項目，幼兒呈現出興趣選擇具有偏向性，游戲參與度呈現“冰火兩重天”的狀態。

（記錄人：大四班老師，2017年10月24日）

二、集：兒童智慧

孩子們經歷了因為不禮讓發生爭搶導致推搡的安全隱患，也感受了排長隊都輪不上玩一回的困境，他們陷入了進退兩難的困局。接下來，讓我們直面游戲真問題，孩子們有話要說！

1.說一說游戲的規則

廣義的“說”包括集體教學中教師道理的釋放、幼兒技能情感的習得，來自繪本、動畫片角色榜樣力量的感召。狹義的“說”包括口口相訴式的談論，更多的是幼兒發起的話題，是幼兒與幼兒之間彼此最原始的交流；也可以是小組為單位合作討論、就其中一個或幾個達成共識的點進行細節謀劃，更多趨向于同伴交互學習；也可以是師幼共同商議，那些在幼兒中間無法達成共識的細則，由教師引導，協助整體“愿景”合體，最終形成“口頭規則”雛形。

教育日志三：《擁堵？冷場？孩子們有辦法！》

情景描述： 聚焦“極速滑道”。

等待游戲的隊伍排的很長。有兩幼兒小聲討論。

幼兒甲：“這么長的隊伍，太可怕了，什么時候輪到我呀？”

幼兒乙：“我剛剛從教室里出來，教室里很空，不用排隊一下子就可以玩了。”幼兒甲：“你玩的是什么（游戲）？”

幼兒乙：“瞄準射擊呀。”

幼兒甲：“哦，我不太喜歡這個。因為我老是投不進球”（因為失敗而沮喪）幼兒乙：“一開始我也瞄不準，玩著玩著就成功了”（一臉成就感）。

幼兒甲：“如果成功能有小紅花獎勵，那我會很開心的”。

幼兒乙：“嗯嗯，小紅花獎勵，我也喜歡。”

（記錄人：大四班老師，2017年11月6日）

教育日志四：《小組交互辯論制定新規》

[第一次討論實錄]：蘋果組認為：隊伍很長，可以切掉一半。芒果組質疑：那切掉哪一半小朋友呢？這是個問題，大家陷入了思考。有孩子提議：“咱們憑卡玩游戲，就像進區域我們手上戴手環一樣”。這是一個思維的觸碰點，一下子火花四濺，孩子們七嘴八舌議論開了。香蕉組認為戴手環好，西瓜組覺得班級六個微運動項目都想玩，難道要戴六個手環嗎？一時間戴手環被pk了。葡萄組的小金突然間大喊：“老師，要不做一本咱們室內聯動游戲時用的游戲存折吧”“嗯，我也覺得有個小本子會比較好，每個游戲玩好打個勾，就知道玩過哪些游戲了”，老師順勢追問：“那誰來打鉤呢？” 由此，“集贊卡”應運而生！

（記錄人：大四班老師，2017年11月14日）

[第二次討論實錄]：大家給游戲存折取了個名字叫“集贊卡”。有孩子說打鉤太麻煩，大家一致覺得可以用敲印章代替。關于誰來敲章，大家一開始覺得應該是能干的小朋友來勝任這一差事，于是當即就推薦了5位游戲巡導員，他們的職責就是監督小朋友、勸導插隊、多玩等不良幼兒，還負責給每位玩過游戲的小朋友集贊卡上

記錄。

行為分析：因為親歷困境，小組討論很有感覺，孩子們對于微運動中存在問題有話可說。聚焦矛盾點，發現導火索是缺乏一定的細節規則。從“幼幼私下談論”開啟“規則生成之旅”，在群言堂開放、自然的談話氛圍中，孩子們最終討論出游戲巡導員制度、游戲集贊卡細則。“一卡在手，暢游大四”是孩子們為集贊卡喊出的口號。巡導員的產生是偶然中的必然，用來治理擁堵，監督文明、緩解起到關鍵作冷場用。

2.畫一畫討論的規則

群言堂里出真知，圍繞矛盾焦點，孩子們成為了解決問題的主人翁，人人有話說，條條細則舉手贊成之后，如何讓“規則”走的更久一點呢？有孩子提議文字不會寫，可以用畫畫進行記錄。隨之繪畫“規則藍圖”應運而生，這也是符合大班幼兒內化經驗的路徑就是運用屬于自己的繪畫語言將規則由外及內的表述表達的過程。

3.講一講規則的故事

一百個人眼中就有一百個哈姆雷特，同樣一百孩子筆下就有一百個規則故事可以解讀。誰是最為合適的解讀者呢？答案顯然就是孩子。教師搭建充裕的平臺，給予孩子支點他們就能撬動整個地球。大班幼兒在身體力行、所思所慮以及繪畫規則的三個步驟的歷練下，積淀了不少的“規則故事”，在尊重幼兒敬畏幼兒的本真教育基調中，我的規則有“畫”說環節水到渠成。

教育日志五《我的規則有“畫”說》

4. 隊伍邊上穿黃色小圍裙的是“極速滑道”的巡導員，手中拿著的是畫板和印章。在這個極速滑道中完成一次游戲，就要到巡導員這里來敲章。集滿6個印章之后，才可以第二次來極速滑道玩。

5. 這是“烤香腸”游戲，一次進入“烤箱”的最多只能三根香腸（三位幼兒），因為烤箱有點小。說著他自己都笑了，通過解讀規則有“畫”說欄目，這是一個值得大家期待的游戲項目。

（記錄人：大四班老師，2017年11月15日）

行為分析：這是一個將規則內化為意識形態的過程。這個年齡段的幼兒善于將內心秘密用繪畫記錄的方式表達出來，在“畫”轉化為“話”的過程中，又是一次成長學習的過程。生成性規則通過幼兒口訴“我的規則故事”，再一次華麗升級，真正使得規則“內化于心、內化于形”。

三、齊：合力實踐

1.師幼同生共長

在經過一番和孩子們討論規則的話題之后，我們根據孩子的意愿設計了滿足孩子需要的“陽光微運動”“微運動集贊卡”，幼兒來玩微運動時，先找到表格才能進行晨間微運動活動。在游戲過程中，每玩一個項目，進行游戲蓋章。我們發現，在這樣的游戲活動中，孩子們增強了自我服務意識，并且為了獲得相應的印章，幼兒每一個項目都能主動的去玩一遍。

教育日志六《打破“擁堵”僵局》

在室內微運動進行的過程中，我們又發現有記錄便有跡可循，便于了解幼兒到底玩了哪些項目，玩的怎么樣。平行班還設計了“陽光微運動記錄表”“晨間微運動集贊卡”等各種方式，讓幼兒在每個項目中都有自己的主動收獲。但是在進行中，巡導員進行打鉤或者畫圈的方式記錄，又引發了孩子們的第二次討論。“你們等一下我，這個記錄很麻煩。”只見巡導員皺著眉頭在一邊記錄，原來是孩子們因為巡導員的速度慢而后面排隊的孩子越來越多。“怎么樣才能快一點呀？”排隊的睿睿說道。“能不能很快的按一下，可以用印章。”“對！這個好！”

行為分析：隨著孩子們游戲規則的應用，新的游戲規則應運而生。孩子們通過討論將敲章作為最佳的記錄方式。教師需要重新設計新的微運動集贊卡，幫助幼兒順利的將游戲進行到底。

2.設計支持策略

在室內微運動試玩過程中，孩子們一開始拿到的集贊卡的游戲規則是集滿贊后可以獲得老師的小紅花作為獎勵，但是隨著孩子的游戲水平漸漸提高，他們不滿足于獎勵小紅花。于是在游戲二度調整的時候，我們將游戲規則調整為：集滿6個贊可以選擇自己喜歡的區域多玩一輪，這項規則推動了幼兒的游戲進程。

教育日志七《集滿贊后隨意玩》

康康在玩微運動游戲的時候，他很快的玩遍了所有游戲區，當他集滿贊的時候，他選擇了自己喜歡的極速滑道再玩一次。

行為分析：教師在這項游戲規則的觀察中，可以明確某個孩子在哪里多玩一次就代表她最喜歡的游戲項目是什么。幫助教師明確幼兒的游戲目的，增加幼兒之間、師幼之間的游戲話題。為再加深游戲層次做好鋪墊。

3.梳理若干成果

基于解矛盾點而生成的規則，經過師幼暢談心目中的規則到畫一畫我們的規則，再到說一說我畫的規則，最終以集贊卡的問世為標志，象征著生成性規則的一路“成長”過程。梳理出“基于解矛盾點而生成的規則”和配套的《班級微運動集贊卡》以及“基于優化規則細節而生成的巡導員職責”。在不斷挖掘疑點、聚焦熱點、分析難點、梳理重點，最后形成富有班本特色的生成性規則模式。在不斷的嘗試、更新升級中“生成性規則”初具雛形，可以嘗試在整個年級組推廣。

4.成果一：基于解矛盾點而生成的規則

參與角色：全體幼兒

⑴人手一份集贊卡，開始微運動。

⑵完成一項巡導員在相應項目中敲章。

⑶完成第一輪全部項目后，可重復第二輪。

⑷兩輪過后，可自由選擇項目。

5.生成性規則說明

⑴ 班級微運動設置一般有多個項目，設計兩輪必玩項目，是出于對項目參與度冷熱不均現象的緩解。

⑵兩輪之后隨意玩，是尊重幼兒個性化選擇的意愿。

6.成果二：基于優化規則細節而生成的職責

參與角色：巡導員

⑴系好小黃裙、手持山型夾和印章。

⑵完成微運動計時計數工作（例如：臂力大王游戲中，負責給游戲者計懸掛時間計時；運動小擂臺游戲中，負責拍球（跳繩）等項目的數數工作）。

⑶完成敲章工作（給參與此微運動的幼兒敲章以示完成）。

⑷ 引導游戲秩序。維持秩序、治理擁堵，監督文明等。

四、悟：破而后立

室內微運動是一項持久而有意義的游戲，教師要在不斷的嘗試中更新自己的游戲觀念，讓幼兒對游戲保持挑戰性。針對游戲提出自己的試玩感受，對材料的跟進提出意見，并在下一階段對微運動游戲中的不足有一個新的游戲跟進措施。

1.生成游戲規則，微運動更靈動

游戲過程中孩子通過一系列的頭腦風暴和手頭行動，將自己在微運動游戲中發現的問題，解決的方法用先說后畫的方式進行呈現在教師的面前。通過游戲規則的可行性，教師進行各個游戲項目落實。微運動游戲過程呈現了一個動態的模式，在不斷的優化過程中，生成游戲規則流水線。

2.享規則游戲，年段齊頭并進

隨著室內微運動生成模式的產生，吸引了平行班教師的目光。年段乃至全園進行了規則游戲共享，在吸取經驗同時發揮各自優勢，將微運動生成模式繼續推廣。平行班設計了相應的微運動集贊卡，在實施的過程中，各年段組進行多次教研，將游戲中遇到的和可預見的現實問題展開思考，解決困惑。

3.優化規則游戲，方能展翅高飛

室內微運動關注的核心是滿足幼兒的需要和重視幼兒的情感體驗，從活動設計到評價的各個環節，始終把幼兒主動、全面發展放在中心位置，特別強調幼兒主體地位的體驗觀，以充分體現幼兒游戲的積極性和自主性。教師注重觀察幼兒室內運動中的表現，并進行二次組織與調整。只有不斷充實和優化游戲方案，我們的微運動規則才能越試越勇，呈現一個比較成熟的狀態，展翅高飛。

參考文獻

[1]鄭三元，馮曉霞主編.《規則的意義與兒童規則教育新思維》.3[J].湖南師范大學教育科學學報.2006年9月：45.

[2]鄒廣文，催唯航.《從現成到生成：論哲學思維方式的現代化轉換》.[J].清華大學學報，哲學社會科學版.2003年2：1—6.