淺析自主游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用

李杰 楊瑞紅

摘 要：《指南》強(qiáng)調(diào)：重視學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是碎片化的學(xué)習(xí)方式，使幼兒面對知識不再興奮，不再主動，不再好奇，學(xué)習(xí)品質(zhì)降低。讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生終生強(qiáng)烈的熱愛，幫助其準(zhǔn)備好各項素質(zhì)面對未來高速發(fā)展變化的世界才是教育的本質(zhì)所在。自主游戲在促進(jìn)信息整合，激發(fā)動機(jī)以及培養(yǎng)21世紀(jì)必備技能等方面具有重要功能，在自主游戲中幼兒成為獨立思考者，對復(fù)雜問題有創(chuàng)造性地解決方案，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到完善和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：自主游戲 學(xué)習(xí)品質(zhì) 好奇心 系統(tǒng)化思維 個性發(fā)展

《指南》強(qiáng)調(diào)：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純的追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。但是在現(xiàn)代工業(yè)化的教育模式下，孩子們的學(xué)習(xí)方式是割裂的，知識被切割成一塊一塊，不同科目、領(lǐng)域的知識看起來毫無關(guān)系，造成了大腦信息碎片化。一部分孩子在接受“碎片化”知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育之后，出現(xiàn)的問題是面對知識不再興奮，不再主動，不再好奇，學(xué)習(xí)品質(zhì)降低。沒有一所教育機(jī)構(gòu)提出絕對不允許孩子無聊，而這才是教育本質(zhì)的真正指向。社會發(fā)展瞬息萬變，各種知識與信息以前所未有的速度更新與迭代。讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生終生強(qiáng)烈的熱愛，幫助孩子準(zhǔn)備好各項素質(zhì)面對未來高速發(fā)展變化的世界才是教育的本質(zhì)所在。[1]

學(xué)習(xí)是通過整合信息看到事物的本質(zhì)，因果或內(nèi)在聯(lián)系，在完整的視野下解釋我們生活的世界。眾多研究已經(jīng)證明游戲，尤其是自主游戲在促進(jìn)信息整合，激發(fā)動機(jī)以及培養(yǎng)21世紀(jì)必備技能等方面的重要功能，如系統(tǒng)化思維、創(chuàng)造性問題解決、時間管理、合作等能力，在自主游戲中得到很好發(fā)展。在自主游戲中幼兒成為了獨立的思考者，并且對復(fù)雜問題有創(chuàng)造性地解決方案，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到完善和優(yōu)化。[2]

一、滋養(yǎng)求知本能

自主游戲是讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗。在自主游戲中幼兒主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，將所積累的知識和印象加以改造，創(chuàng)造出新的形象。如，倒著騎在小椅子上，手扶椅背，小椅子便成了一匹馬或是一輛汽車。游戲內(nèi)容也是由兒童自己構(gòu)思，幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，任意想象，確定游戲內(nèi)容。如，幼兒在玩“公共汽車上”這個游戲時，不用老師的提醒，幼兒便會按照不同的角色要求去做，當(dāng)售票員的幼兒會根據(jù)自己的角色確定游戲內(nèi)容，他會報站名、賣票、給老人和抱小孩的乘客找座位等。游戲規(guī)則也自然地反映了人們的行為規(guī)則和彼此的關(guān)系。如在玩“娃娃家”游戲中，媽媽應(yīng)照顧孩子、做飯，姐姐有責(zé)任照顧弟弟、妹妹，父母接送孩子去幼兒園等。幼兒在自主游戲中所表現(xiàn)出來的各項能力與品質(zhì)是幼兒求知本能的體現(xiàn)，是人類與生俱來的一種能力。是人類認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識社會和自然界的一種手段。在自主游戲中教師對幼兒給予充分的信任，并且提供豐富的游戲材料，為幼兒進(jìn)行自主游戲提供了必要的環(huán)境保障。在這樣的情況下幼兒的求知本能得到滋養(yǎng)，通過自己的好奇心去學(xué)習(xí)所有新的東西，而對新鮮事物飽有好奇心是一個人未來發(fā)展最強(qiáng)大的動力。

二、發(fā)展系統(tǒng)化思維能力

系統(tǒng)化思維是能夠?qū)⒁幌盗辛闵⒌膯栴}進(jìn)行有序整理，并以全面的、整體的視角分析問題的思維方式。在自主游戲中幼兒要解決的問題都不是單一的僅僅依靠“碎片化”的知識能夠解決的。如在搭建游戲中，幼兒想搭建一輛車，首先他要有關(guān)于這輛車結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計，按照設(shè)計方案選取材料，如果沒有合適的材料，他還要調(diào)整設(shè)計方案。在搭建過程中遇到自己無法解決的問題時，需要尋求其他小朋友或者成人的幫助，也許不是一次就可以找到合作者，游戲時間是有限的，如果想要合作成功還要注意時間管理。一系列問題需要解決，幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)到如何將已有的知識進(jìn)行整合，并且解決實際問題，這樣才能獲得更多的成功體驗，因此在自主游戲中幼兒的系統(tǒng)化思維能力得到發(fā)展。考慮問題不再是片面的，單一的，而是系統(tǒng)的，全面的，整合的。[3]

三、促進(jìn)個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的是在教導(dǎo)孩子以成人的眼光看世界，而自主游戲的開展把焦點放在教導(dǎo)孩子去探索自己的意義。

例如：兩個4歲兒童參與了下面長達(dá)45分鐘的游戲，第二天他們又回來繼續(xù)玩。明明：我們來建機(jī)場。俊俊：我們需要飛機(jī)。明明：我們來蓋座塔，大的那種，像真的飛機(jī)場那個。俊俊：我們需要很多車跟停車場。老師：我喜歡你們所做的。明明：是個機(jī)場。俊俊：像真的飛機(jī)場，媽媽帶我去過的大飛機(jī)場一樣。老師：我看到你們有飛機(jī)、汽車、和建筑物。你們在機(jī)場還看到其他東西嗎？明明：人。我們可以用小人嗎？老師：可以。俊俊：袋子。我們需要袋子。我知道了，我們可以用小積木。明明：我們需要票。我和媽媽坐飛機(jī)時，媽媽有票。（他去剪一些紙片。）明明：（當(dāng)老師宣布收玩具時）老師，我們能不能保留到明天？第二天，他們帶了芭比娃娃到幼兒園，當(dāng)做機(jī)場的媽媽和姐姐，更多的小朋友加入他們。

這些兒童有能力進(jìn)行并掌控游戲過程，該過程根植于彼此同意的經(jīng)驗表征。他們通過游戲去發(fā)現(xiàn)：我是誰？知道什么？以及接下來我們能不能達(dá)成共識？他們也在練習(xí)與同伴和成人溝通，藉此肯定自己，以及達(dá)成游戲需求：我們能不能臨時使用這些材料？你是否覺得我們的游戲有價值？明天可不可以繼續(xù)玩？他們正在練習(xí)符合發(fā)展的行為：自動自發(fā)。當(dāng)孩子已經(jīng)有經(jīng)驗制定自己的規(guī)則，創(chuàng)造自己的意義以及發(fā)現(xiàn)他是誰、知道什么、關(guān)心什么、那他處理這些事情就會更有效率。自尊心以及自我概念是自主游戲的產(chǎn)物，自主游戲使孩子自我創(chuàng)造為有知覺的人類，認(rèn)識到自己是所有人類中獨一無二的。

幼兒在每一次自主游戲時都為自己發(fā)明了一個世界，一個只屬于兒童的世界。在他們的游戲里沒有成人世界的絕對權(quán)威，他們的每一個想法都是最好的想法，在不斷的嘗試、冒險、行動之后幼兒的自我價值得到體現(xiàn)，內(nèi)心得到滿足。自信心、冒險精神、溝通能力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)才能等個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]伊麗莎白·瓊斯. 小游戲大學(xué)問——教師在幼兒游戲中的作用[M]. 2011.6.

[2]陳可昉. 學(xué)習(xí)不是填充碎片化知識 [J]. 幼兒100， 2016， （12）.

[3]張露.以游戲化學(xué)習(xí)培養(yǎng)真正的系統(tǒng)思考者與設(shè)計者[J].上海教育.2016，（10）.

作者簡介

李杰（1975.7—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：學(xué)前教育。

楊瑞紅（1970.4.23—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實踐。