基于翻轉課堂的高校英語教學模式探究

摘 要：時代的發展以及信息技術的成熟推進了我國大學英語教學方式的改革。以英語教師為主體、滿堂灌的傳統教學方式已經無法滿足學生的需求。長此以往，學生學習的積極性和主動性將會下降，導致教學質量和教學效果不盡如人意。本文將對現行大學英語教學模式、大學生的英語學習特點進行分析，探討翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂；高校英語；教學模式

美國學者Gerstin在2011年最先提出了翻轉課堂教學模式，他將翻轉課堂分為體式學習、概念探討、意義建構和展示四個階段。翻轉課堂是新型的教學模式，是在計算機技術發展成熟的前提下產生的。在實際教學過程中，教師以視頻材料為教學手段，擺脫了傳統紙質材料的束縛。學生在這種教學方式下感受學習英語的樂趣，感受自身作為英語課堂主體的意義。同時，翻轉課堂教學模式將教師與學生之間的距離拉近，使學生的英語成績及應用水平得到大幅提升。

一、高校英語教學的現狀分析

1.教學模式陳舊

長期以來，我國大多數高校采用以英語教師為主體、以語法翻譯為基礎的填鴨式教學模式，教師往往在講臺上“唱獨角戲”，學生卻絲毫提不起學習興趣。這種單向知識輸入的教學模式，扼殺了學生的學習興趣，削弱了學生的主觀能動性，最終影響教學效果。

2.英語教學評價機制落后

當前，雖然英語教學擺脫了升學壓力，但是許多高校仍將大學英語四、六級通過率作為衡量教學質量的唯一標準。教師過分關注考試成績，花費大量的時間讓學生做題和提升應試技巧，卻忽略了對學生實際英語運用能力的培養。

二、高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式的策略

1.結合教學內容制作教學視頻

對高校學生需要掌握的內容進行全面收集之后，高校英語教師需要根據學生的學習興趣，制作可以激發學生興趣、讓學生自學的教學視頻。高校英語教師制作教學視頻可以遵照以下幾方面原則。首先，以學生為主體，不但要讓學生成為學習的主體，還要讓學生變成教學視頻內容制作的主體。教師要主動收集學生對本節課教學內容的意見，在學生感興趣的基礎上，制作可以滿足學生學習需求的教學視頻，保證學生在視頻的引導下提高學習主動性。其次，教師要引入趣味化的英語內容，科學合理地控制知識的攝入量，保證學生可以真正學好英語知識，有效提高英語水平。

2.注重課堂互動，凸顯學生的主體地位

將視頻制作完成后，教師進入英語教學環節。這時，教師要按照學生課前預習的效果以及課前自我檢測的效果確定教學內容，利用多種教學模式進行授課，從而有效提高課堂活動效率。在小組合作教學過程中，教師要對每個小組進行實力分配，讓學生可以擁有相對平均的實力。為了更好地提高學生的自主學習能力，教師可引導學生進行頭腦風暴，促使他們獲得更加有效的英語知識，從而提高英語實際應用水平。例如，大學英語教程2中的 Unit 4 Text A Virtual Life，文中涉及計算機網絡，對學生有一定的吸引力。教師可以設置三組合作學習的任務：第一，可以將學生分為正反兩方，討論網絡的優劣勢，最后由教師對學生進行打分和點評；第二，讓學生提前在課下標出文中較為復雜的句子，在課上分成小組進行翻譯，并交流討論，之后將各小組的翻譯定稿交于教師，由教師在課堂上對其進行分析和指導，再返還給學生完成最后修正；第三，每一小組在課下通過對視頻的自主學習并提出問題，在課堂上將問題匯總反饋給教師，教師就各種問題與學生進行探討，激發學生的內動力。

3.進行英語翻轉課堂教學評價與總結

在上述教學環節當中，翻轉課堂教學模式可以有效提高學生的英語水平以及課堂教學效率。可是現行課堂教學模式落后、評價機制不健全，導致高校英語翻轉課堂教學無法順利開展。為了更好地將翻轉課堂應用到教學過程中，保證高校學生真正具備輸出實用性英語技能，有關教師需要在教學環節結束之后，積極進行英語翻轉課堂教學評價與總結工作。第一，高校英語教師就帶班學生對試行的翻轉課堂教學模式的滿意度進行問卷調查，總結翻轉課堂在教學運用過程中所起的積極作用以及不足，進一步完善教學策略、提升教學質量。第二，高校英語教師以學生參與課上和線上活動的頻率、課堂討論的次數以及作業的完成度為參考，對每一位學生的學習效果進行全面準確的評價。第三，高校英語教師分析學生學習成果與教學目標之間的差距，以此為依據對新型教學手段和教學方法進行深度調整，實現教學相長的良性循環。

三、結語

綜上所述，基于翻轉課堂的大學英語教學模式，實現了師生在課堂中的角色轉換，增加了師生在教學過程中的互動，提高了學生的主觀能動性，為有效解決當前大學英語教學中存在的問題提供了有效方法與途徑。

參考文獻：

[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015，33（1）：71-74.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

作者簡介：杜戍涓，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與翻譯教學、英語教學與理論研究。