小學數學特點角度下教學模式探索

赫丹菊

摘 要：小學數學課程在教學內容的選擇上有一定的抽象性，學習過程又呈現出系統性和漸近性，學習方式上則主要是合作探索以及接受性。而小學生則處于形象思維的年齡段，對于一些系統、探索的知識理解起來比較困難。教學活動的開展則從教學內容、學習過程、教學方法等方面充分考慮學生學習特點，全面提高學生學習效率。

關鍵詞：小學數學 特點 教學模式

《課程標準》中指出，數學學科教學的目的在于培養學生的核心素養以及科學的思維方式。小學數學老師在進行小學數學教學時，應該關注小學生年齡特點，只有抓住學生學習數學時的特點，有針對性的開展教學，這樣才能減少教學過程中的盲目性和模糊性，進而促進學生學科素養的養成，促進學生的全面發展。[1]

小學數學在小學學齡階段算是一門具體的科學知識，它是一個比人類認知程度上更加具體的一門學科，其本質就是小學生通過學習活動掌握一定的數量關系和形式邏輯經驗的獲得和積累而引起心理相對持久的變化。小學數學學習的概念是小學數學的子概念，它一方面解釋了自然界運行的規律和本質，另一方面卻又是人類學習和反應自身特殊性的特點。那么小學學習的有什么特點呢，目前學界還沒有統一的作答，不同的學者從不同的角度來研究小學數學學習活動，人們對概念的范疇和本質的解答也是不同的。從本文研究的角度出發，以學習內容、學習過程和學習方式為維度對小學數學學習的特點進行研究。[2]

一、內容設定上抽象性與形象性的結合

首先，學生思維方式形象性與一些內容的抽象性。在新課程改革的大環境下，小學數學課本從選材到內容設定都是人類在實踐基礎上對自然界本質和規律的概括且有一定教育價值的內容。這些內容的選定是教材的編訂者將抽象的數學原理概念轉化為適合小學學齡段學習的知識，但是，這些知識的選定，一方面仍帶有數學知識的抽象性和邏輯性，又用生動形象的圖畫、文字加以敘述。據此而言，我們可以將抽象性和形象性作為小學數學學習和教學的重要特點，這一特點是小學數學獨具的，其他學科并不具備這樣的特點。

其次，形象性與抽象性特點下的小學數學教學。在抽象性和形象性兩大特點的作用下，就對教師和學生提出更高的要求。它不僅要求教師要有抽象化形象的能力，又要把握數量關系之間邏輯性。詳細說來，就要解決好四個問題：一是要將數學內容講的形象直觀又要突出數學的本質，在教學內容上不僅要用生動形象的情景呈現數學知識，又要將數學的本質和規律講解透徹；二要及時進行抽象概括，小學數學不僅是引導學生對數學知識進行總結，也要將日常生活中數量關系的知識提升為數學知識，讓學生頭腦中積淀出來科學性、抽象的數學知識；三是要引導學生數學實質的深入理解，小學數學多是通過實際的例題來解讀抽象的原理和概念，這不僅是對數學抽象知識的形象講解，也是有效避免學生思維陷入符號性思維的有效把握；四是對客觀原理把握不必要用教參上講述的語言進行講述，在一定程度上課本和教參對數學原理和概念的講解帶有一定的學術性，不利于學生的理解，教師要善于用自己的語言來講解抽象性的原理和概念，這樣不僅符合抽象性、形象性的特點，也有利于降低數學降級的難度，還可以幫助教師更真實地了解學生對所學數學知識的理解情況。[3]

二、教學和學習過程上系統性與漸進性的結合

首先，教學和學習過程上系統性與漸進性是教學發展的必然結果。小學數學在邏輯設定上，呈現出嚴密的邏輯性，因此，整個小學數學時一個系統性的教學活動過程。由于只有完整的體系才能鍛煉學生學習完整知識的能力，也只有完整的數學知識才能對學生思維方式的形成產生持久的影響。不然，沒有完整的體系則無法對學生的數學思維產生持久的影響，也無法進一步產生數學學習的新動力。實際上，小學數學的教學和學習過程的系統性不僅是對數學本質教授和學習，也是更好地完成小學數學學習目的任務的需要。但是，數學的本質上的抽象性和嚴謹的邏輯性，還有小學生的年齡特征，都在一定程度上制約了學生數學的學習，尤其是小學數學嚴謹的邏輯性在主管和客觀上決定了小學生數學的學習比其他學科更需要循序漸進地進行。[4]

其次，系統性和漸進性特點對小學數學教學的影響。由于系統性和漸進性在客觀上制約了小學生對數學的學習，這樣就要求了教師在進行教學中要按照系統性和漸進性有機統一的要求去選擇教學方法和手段去組織教學，保證學生在進行數學學習中，可以循序漸進，有效提高學習的效率。在實際操作中，我們可以采用以下方法，去適應小學數學的系統性和漸進性要求。一是要深入研究教材安排的教學內容，為學生選擇適應學生理解規律的學習順序；二是要重視教學過程的完整性和科學性。[5]

經過調查研究，小學數學的學習過程是在整體系統的設計下，分散實施的過程。這個過程，不僅要幫助學生逐漸具備整體與部分處理能力，又要學生處理系統性和漸進性之間的關系。這樣就要求教師做好兩方面的工作：一方面要在系統整體的觀念下引導學生進行數學學習，就是在宏觀上做好學生知識能力、過程方法、情感態度價值觀的頂層設置，確保小學數學學習的目標；另一方面又在細節上抓好每一個教學活動細節，用分散漸進的方法去推進數學學習活動，讓每一個學習活動、每一個學習環節都成為系統化的數學學習過程中一個有效的組成部分。

參考文獻

[1]劉明祥.小學數學學習情感與態度培養的研究[J].中小學教師培訓.2007（10）.

[2]喬玉芝.小學數學學習動機的培養[J].教育實踐與研究.2000（11）.

[3]陳今晨.小學數學學習標準編制初探[J].課程.教材.教法.1994（06）.

[4]張瑩瑩.小學數學學習特點對教學的影響分析[J].才智.2017（30）.

[5]劉忠凱.小學數學學習障礙的教學策略研究[J].科技資訊.2016（28）.