小學低年級語文的識字與寫字教學初探

劉愛榮

摘 要：小學低年級是學生識記漢字、學寫漢字的基礎階段，也是最為重要的階段。學生只有掌握了漢字才能學習其他學科的知識，并為以后寫作教學和閱讀教學的開展打下基礎。但識字和寫字教學一直以來都是語文教學的難點所在，且存在于現階段識字、寫字教學中的問題較多，難以收到理想的效果。對此，本文分析了當前小學低年級語文識字與寫字教學遇到的問題，提出了幾點有效的教學方法，希望能夠為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：小學 低年級 語文 識字 寫字 教學

小學生正處在習慣形成的關鍵階段，尤其是低年級的小學生，他們的可塑性較強，是培養他們良好識字能力和寫字習慣的最佳時期。但同時，這一階段的他們也十分容易受到不好的影響，形成不良的習慣。因此教師還需把握好孩子們的這一黃金學習時期，搞好識字和寫字教學，為他們獲得基本的語言能力、寫作能力和閱讀能力打下良好的基礎。

一、小學語文識字寫字教學存在的問題

（一）識字量大

按照《語文新課程標準》規定，小學語文第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，而第一年段，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此可以看出，小學語文低年段認識的常用漢字數是整個小學階段認識的常用漢字數的一半多一些，這對于各項能力都處在發展階段的小學生來說，無疑有著很大的學習難度，如教師沒有為學生提供科學的識字、記字的方法，而是讓他們一味的死記硬背，不但難以收到良好的教學效果，也會給孩子們造成巨大的壓力。

（二）識字教學的形式單一、無趣

如今小學低年級的識字教學形式較為單一，教師為了讓學生牢牢記住漢字，常會讓他們重復的書寫，強化記憶，形同于“題海”訓練。我們不可否認，這種方式的確收到了明顯的效果，但并不是最為科學的教學方法，孩子們在這樣的記憶下，對于漢字的由來、釋義毫無深入的理解，同時也對學習漢字產生了嚴重的抵觸心理，從長遠來看對孩子們的發展是十分不利的。因此教師還需在教學形式的變化和創新上多做努力和探索。

（三）識字教學的重難點不突出

小學階段的識字與寫字教學，并不是越多越好，教師需要考慮到小學生的能力范圍以及能夠接受的學習強度。但在實際教學中，許多教師以“多”取勝，認為學生識字漢字越多越好，對于課后或文章中出現的漢字，要求學生全部掌握，在講解時也沒有分清重點與非重點，反而導致學生對所有漢字的掌握情況都不理想，出現了事倍功半的效果。

二、小學低年級語文識字寫字教學的方法

（一）把握低年級小學生認識事物的特點，培養學生識字、寫字的興趣

低年級小學生正處于形象思維階段，具有較強的好奇心理。他們活潑好動，注意力不集中，很難適應干枯無味、結構復雜的漢字學習。這就要求教師須從漢字的結構特點入手，深入挖掘提煉漢字自身蘊藏的樂趣。通過多媒體的藝術加工，制成具有漢字意義的實物、聲像、動畫來陪襯漢字演變過程的教學課件，調動學生對漢字的學習興趣。如：對于一年級的學生，教師可以播放自己制作成的山、石、田、水、火的多媒體課件，讓兒童在欣賞中領悟一幅幅視頻美景，進而了解漢字的演變過程。學會山、石、田、水、火的讀音，結構，書寫筆順，感悟到先人構思造字的聰明才智，激發學生產生一種探究漢字真諦的心理。在學生中間產生一股學習識字、寫字的熱潮，為識字、寫字教學打開良好的開端。

（二）利用字理識字法與多媒體教學手段融合，提升學生識字的效果

字理識字教學法是遵循漢字結構規律，運用漢字形、音、義的關系，通過直觀，聯想等手段記憶字形，使學生掌握漢字形、音、義之間的關系。達到讀準字音，解析字理，記憶字形的教學手段。為此，把傳統的字理識字教學法與現代多媒體技術相融合，形成具有藝術色彩的聲像視頻課件，即能適合兒童的認知特點，又能激發兒童的學習興趣。如：單體字“刀”加一點成為指事字“刃”；兩個單體字“木”加一起成為會意字“林”；如母體字“青”衍生的合體字“請”、“清”、“情”、“晴”等。通過這種漢字到拼音的動態實景及聲像視頻效果，使學生在欣賞中學習識字，掌握漢字的構字規律，品味視頻中的執筆，運筆，收筆，筆順的示范。同時可以利用多媒體返回，暫停，重復的功能，強化教學重點。這樣，即減輕了教師的重復勞動，也為課堂討論留有充足的時間。形成多媒體──課堂討論──教師精點答疑的教學模式，有利于培養學生的觀察力和想象力，有利于培養學生的邏輯思維，更有利于培養學生們自主學習漢字的能力。

（三）培養學生良好的寫字習慣

低年級寫字教學是學生寫字基本功的奠基，養成的寫字姿勢、寫字習慣將會影響學生的終生。由于漢字的結構復雜，單體字“脫節”、合體字“分家”是小學生寫字常見的問題，也是導致學生厭煩寫字的根源。教師在教學生寫字的課堂上要眼觀全局，不留死角。要做到腿勤、嘴勤、手勤，發現學生寫字中出現的寫字姿勢、執筆、運筆、收筆方法的錯誤要及時糾正，耐心輔導，做到百問不厭，引導學生走出寫字難的“低谷”。建立寫出一手流利、正確、規范，完美漢字的信心。同時，要抓住小學生爭強好勝的心理，開展爭奪寫字優秀紅花大賽，這樣不僅會激發學生的競爭意識，而且能增強學生學習寫字的興趣，形成多練字，練好字，爭紅花的拼比氛圍，逐步提高學生的寫字水平。

結語

綜上所述，語文教師應該遵循以兒童的認識規律，把握漢字的構字依據和組成規律為主線，去認真研究教材。科學構思制定適合兒童心理、字理識字特點的教學方案，使學生在識字教學中逐步掌握以漢字結構依據和規律的識字方法，同時在寫字教學中強化學生的識字能力。增加閱讀量，在閱讀中培養學生自主識字的能力，達到漢字讀音標準，理解字義、組詞準確，用詞得當。寫字姿勢端正，書寫流利，字體規范，為學生打下學習語文知識的堅實基礎。

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