生物技術(shù)制藥課程教學(xué)改革探討

楊友輝 薛維娜 劉亭

摘 要：由于生物技術(shù)制藥是一門具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程，為培養(yǎng)專業(yè)性的生物人才，以適應(yīng)企業(yè)的快速發(fā)展，需進(jìn)行生物技術(shù)制藥課程的改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物技術(shù)制藥課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理進(jìn)行優(yōu)化，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且拓寬了學(xué)生的視野和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步完善生物技術(shù)課程的教學(xué)體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；教學(xué)改革；教學(xué)方法與手段

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，也是生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代，由于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有高收益、低污染的特點(diǎn)，許多藥企開始轉(zhuǎn)型至生物醫(yī)藥行業(yè)；同時(shí)政府也不斷加大對(duì)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的扶持力度，為促進(jìn)我國(guó)成為生物醫(yī)藥強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)具有研發(fā)和生產(chǎn)能力的高素質(zhì)生物技術(shù)人才，已迫在眉睫。如何提高生物技術(shù)制藥課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物技術(shù)人才，是生物技術(shù)制藥課程建設(shè)的重點(diǎn)。本文擬對(duì)生物技術(shù)制藥的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)信息的反饋等方面進(jìn)行探究，以期為生物技術(shù)制藥課程的建設(shè)提供參考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物技術(shù)制藥是一門以基因工程、酶工程和細(xì)胞工程等多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物技術(shù)、生物科學(xué)和制藥工程等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，致使教學(xué)資源浪費(fèi)。例如生物技術(shù)專業(yè)在前期教學(xué)過(guò)程中，已掌握基因工程、細(xì)胞工程和發(fā)酵工程等專業(yè)知識(shí)，若在生物技術(shù)制藥課程中重點(diǎn)講授，則大大降低了該課程的意義。為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課程的要求，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選定一本優(yōu)秀的《生物技術(shù)制藥》教材，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)根據(jù)其不同專業(yè)背景知識(shí)的不同，刪減部分重復(fù)的內(nèi)容、重組和精選教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生“還原自我”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“填鴨式”為主，學(xué)生被迫接受知識(shí)，遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即使花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，卻不能達(dá)到滿意的效果。如何提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)吸收者，而是知識(shí)的構(gòu)建者，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂“活”起來(lái)

根據(jù)班級(jí)情況，對(duì)其分組，以小組討論的形式讓學(xué)生參與課程的建設(shè)，同時(shí)隨機(jī)抽取一組學(xué)生，在課上以PPT的形式匯報(bào)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在課上，讓學(xué)生的激情“浮”上來(lái)、課堂“活”起來(lái)和有序“亂”起來(lái)，從而建設(shè)高效的課堂。

2.建立微信公眾號(hào)與學(xué)生互動(dòng)

教師不僅是課堂的組織者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者，有限的課時(shí)，在一定程度上限制了教授的內(nèi)容，借助微信公眾號(hào)，可以讓以上問(wèn)題迎刃而解。在課前，教師可以將備課的課件，公布于微信公眾號(hào)上，讓學(xué)生先了解課程內(nèi)容，做到“先學(xué)后教”；在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的建設(shè)者；在課下，教師可以提出一些前沿性的問(wèn)題于微信公眾號(hào)上，以開拓學(xué)生的視野，同時(shí)教師也可以在線答疑，解決課中和課后的問(wèn)題，真正做到課堂上“零”盲點(diǎn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理

學(xué)生是祖國(guó)的“花朵”，課程改革是花朵的“肥料”，“肥料”是否適合“花朵”的生長(zhǎng)，需要對(duì)其檢驗(yàn)。“肥料”的檢驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)教學(xué)改革的管理、及時(shí)反饋課程改革的信息、為進(jìn)行課程改革的可行性、有效性和目的性的評(píng)估提供依據(jù)。為了能全面地檢驗(yàn)“肥料”——生物技術(shù)制藥課程，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其檢驗(yàn)，做出如下總結(jié)：考核主體多元化（領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行專家和學(xué)生）、考核形式多樣化（演講、公開課、考試）、考核內(nèi)容全面化（筆試、面試和實(shí)踐操作）、調(diào)查范圍廣泛化（領(lǐng)導(dǎo)、同事、企業(yè)、同行專家和學(xué)生）。

在這日新月異的時(shí)代，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)專業(yè)性的生物人才的要求也逐漸提高，高校為了適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求，需對(duì)生物技術(shù)制藥課程進(jìn)行改革。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物技術(shù)制藥課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)改革課程的監(jiān)督與管理進(jìn)行優(yōu)化，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步完善生物技術(shù)課程的教學(xué)體系的建設(shè)提供了參考。

（通信作者：劉亭）

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系貴州醫(yī)科大學(xué)2017年微課、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目“衛(wèi)生服務(wù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NO.2017071）。

作者簡(jiǎn)介：楊友輝（1991— ），安徽亳州人，研究生學(xué)歷，研究方向：生物制藥；劉亭（1981— ），貴州遵義人，博士研究生，副教授，研究方向：生物制藥。