小學(xué)語文教學(xué)的多元化

瞿鳳梅

摘 要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種機(jī)會，積極進(jìn)行多元化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶、以身作則，親身感染學(xué)生，讓部分學(xué)生的個性從群體中凸顯出來。形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立個人正確的人生態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 多元化 滲透 田園化 閱讀 傳承

作為一名教師，教書育人是教師求生的職業(yè)。這一份職業(yè)，不能只盯著好學(xué)生看，一定要面向全體學(xué)生，讓所教的學(xué)生獲得一定的知識，提高孩子們自身的語文素養(yǎng)。漢語是我們的母語，語文教學(xué)就顯得尤為重要，一定要重視每一位學(xué)生的品德修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的審美情操，讓孩子們在各個方面都有所提升。 語文教學(xué)的內(nèi)容不但多而切廣，多元化的田園教育必須貫穿在整個教育教學(xué)中。[1]

一、在低段的拼音教學(xué)中融入情感教育

小學(xué)低段年級兒童直觀形象思維占主體，易情緒化，因此，一目了然的事物和趣味性強(qiáng)的情節(jié)，更能引起學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的心靈，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。使不同的學(xué)生產(chǎn)生各自的情感，這樣不僅有利于集體教學(xué)，更有利于個人情感教學(xué)的融入。故事教學(xué)法是拼音教學(xué)融入情感教育的方法之一。如在學(xué)“a o e”這三個韻母時，先給同學(xué)們講自編的《小燕子回家》的故事：秋天到了，小燕子來到我們保山，她看到秋天的保山和他家鄉(xiāng)的春天一樣美麗，像一個大花園。她又見到了來自五湖四海的小伙伴們，還有去年認(rèn)識的小女孩、小女孩身后緊跟著大公雞和大白鵝。小女孩正在為下星期的歌詠比賽做準(zhǔn)備呢！看，她正張著大嘴巴“a”、“a”、“a”地練聲，是那么的認(rèn)真。大公雞聽到小主人在練聲，也跟著“o”、“o”、“o”地叫了起來。大白鵝也不甘示弱，“e”、“e”、“e”； “e”、“e”、“e”我也來和主人唱兒歌。雖然是自己編的小故事，孩子們依然聽得那么認(rèn)真，還邊聽故事邊模仿動作，在輕松愉快的聆聽中掌握了“a o e”的讀音和字形，同時也是一次珍惜友誼的良好教育。[2]

二、在識字、寫字教學(xué)中實(shí)施田園化教育

識字、寫字教學(xué)一直是低段年級教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)階段，舊版本只要求學(xué)生認(rèn)識2500個左右的漢字，新的部編版則需要學(xué)生認(rèn)識3500個左右的常用漢字，與舊版本相比足足多了1000個字，無形中更加重了識字、寫字教學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎每節(jié)課上都要進(jìn)行識字、寫字教學(xué)，如果教師不使用各種圖片、卡片、多媒體進(jìn)行教學(xué)，不選擇多種多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么識字、寫字這一部分教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的，學(xué)生也很難記住這么多的漢子。部編版最大的變化是先學(xué)字再學(xué)拼音，這一點(diǎn)也凸顯了識字寫字教學(xué)的重要。而我們隆陽的田園教育倡導(dǎo)教育田園化，學(xué)校田園化，課堂田園化，學(xué)生田園。筆者認(rèn)為并不是走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)田間，才叫田園教育，那只是其中的一個點(diǎn)。如今屬于網(wǎng)絡(luò)泛濫的時代，我們不能一味的依托網(wǎng)絡(luò)，并不是網(wǎng)絡(luò)上的東西就是最好的，我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生放下網(wǎng)絡(luò)，讓課堂生態(tài)；不受網(wǎng)絡(luò)污染，讓生活生態(tài)；離開網(wǎng)絡(luò)，回歸生態(tài)課堂，走進(jìn)生活，一樣能識字、學(xué)習(xí)。只要我們堅持每天都讀課外書，遇到不懂的字及時問老師或家長，我們就能學(xué)到更多的字。”這種在讀課外書的同時進(jìn)行識字，其實(shí)就是一種田園式的生態(tài)識字。這種學(xué)習(xí)，不僅開闊了學(xué)生的思路，避免識字教學(xué)簡單而又枯燥的過程，而且對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了很好的作用。

三、在語文教學(xué)中實(shí)施語文學(xué)科的德育功能

蘇霍姆林斯基說過：“道德準(zhǔn)則只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。”小學(xué)語文教師擔(dān)負(fù)“教書”和“育人”這兩大使命。在語文教學(xué)中必須把握好教育度，找準(zhǔn)德育點(diǎn)，選好實(shí)施法，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓學(xué)生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

趁著田園的東風(fēng)，借助本校的語文教學(xué)大教研活動及讀書交流活動，在自身對語言文字的理解和課堂教學(xué)運(yùn)用中進(jìn)行德育實(shí)施。小學(xué)語文教材，蘇教版中的課文大都語言優(yōu)美，生動有趣，主題思想明確，都是針對學(xué)生思想品德教育而選取的。對學(xué)生思想品德教育的內(nèi)涵都深深地埋藏在文章的精美語句里。需要讀者認(rèn)真研讀，用心感悟。因此，學(xué)生閱讀欣賞每一篇文章時，應(yīng)該由文入情，眼觀行文，腦思內(nèi)涵，口述所想。教師教學(xué)中，抓住字、詞、句，結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，借助扎實(shí)有效的語文教學(xué)活動，在掌握并學(xué)會運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施語文學(xué)科的德育功能，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。[3]

語文課堂教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，深化德育教育。如學(xué)校里每星期進(jìn)行一次“七項(xiàng)集體評比活動”、每年冬運(yùn)會開展的“廣播操比賽”、“拔河比賽”、“接力比賽”、“小籃球比賽”等，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中體會合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶，感受集體的重要，增強(qiáng)團(tuán)體意識感。[4]

四、在課外閱讀中傳承傳統(tǒng)文化

課外閱讀是語文教學(xué)的重要途徑，特別是古詩文的閱讀，很多國家都掀起了漢語學(xué)習(xí)的熱潮，對我們國家的古詩文更是愛不釋手，作為一名中國人，更應(yīng)該重視古詩文的閱讀。教師應(yīng)該針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，先列出書目，向?qū)W生推薦經(jīng)典的古詩文，再引導(dǎo)學(xué)生去讀。

以學(xué)校的黌啟驛站為契機(jī)，切實(shí)有效地開展多元化的社團(tuán)活動，推動所有學(xué)生多元行動。多元化的社團(tuán)活動不但能豐富學(xué)生的語文知識，而且促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升和思想意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變。合理的多元化社團(tuán)活動設(shè)計既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有層次性和針對性，只要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神和愛國主義情感為目標(biāo)。借助黌啟驛站平臺，積極參與校本課程開發(fā)的多元化的社團(tuán)活動，真正做到語文教學(xué)的多元化。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種機(jī)會，積極進(jìn)行多元化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶、以身作則，親身感染學(xué)生，讓部分學(xué)生的個性從群體中凸顯出來。形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立個人正確的人生態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長花.怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)教育.2011（04）.

[2]劉亞文.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J] 好家長，2014.

[3]胥朝霞.小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)[J].散文百家（新語文活頁），2017，（10）：49-50.

[4]王影.小學(xué)語文教學(xué)中的多元化方法[J].新課程（小學(xué)），2017，（09）：73.