小學道德與法治課程資源挖掘與生活化教學策略分析

徐璐

摘 要：道德與法治的教育課程一直被大家所重視，在小學階段開始加強教育培養(yǎng)，就要求回歸于現實生活中。教育離不開法律的約束，道德思想教育又是促進學生全面發(fā)展素質教育的關鍵點。生活化教學是道德與法治教學中的重要教學方式，對其進行分析探討，將有利于學生從小培養(yǎng)知法懂法用法與道德素質的全面發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治 課程資源 生活化教學 策略

一、道德與法治課程生活化教學對于小學教學的意義

“國無德不興，人無德不立”這是咱們國家領導人習近平總書記說過的話。道德與法治這門課程基礎就是結合生活、貼近生活實事來進行學習的。對于小學生來講，道德品質的形成與生活中接觸的方方面面都是密不可分的。小學生對于道德與法治的認知主要通過生活和學習來了解，小學生的思想還處于一個單純狀態(tài)，生活與教育給他提供怎樣的環(huán)境和畫筆，他就會逐漸形成相應的道德品質和法治素養(yǎng)。只要在教學中貼近生活，讓學生感知生活，有利判斷對錯善惡，大大提高教育質量。在生活中作為教學出發(fā)點，挖掘道德與法治生活資源并結合教學方式，為學生的全面素質培養(yǎng)奠定良好基礎。[1]

二、在生活中挖掘小學道德與法治課程資源

1.挖掘生活真實事件，促進學習過程

在教材編程過程中，可以選取一些小學生當下生活中正在發(fā)生的生活實例，開展教學活動。很多生活實例雖和道德與法治相關聯(lián)，但對于小學生來講又不具有親近性，因此教師可以結合小學生生活特點回歸真實生活實例，在小學生生活中挖掘課程資源，使得教材內容與學生生活更貼近，有助于激發(fā)學生觀察生活。例如最近一直備受爭議的課題“老人摔倒要不要被扶起”，由于成人具有問責法律的顧慮，反之在道德教育層次就要求我們要尊老愛幼、扶困救貧等舉措，這就要我們教師不能站在成人的視角去教育小學生，而是要充分講解道德與法治兩個層次上的正確做法，讓學生去選擇，教師在針對性的進行講解分析。學生通過生活去發(fā)現問題，選擇解決方式，挑戰(zhàn)自我，有利于對于道德與法治課程的學習。[2]

2.挖掘日常生活素材，有利于培養(yǎng)優(yōu)良品德

習慣對于品德的形成具有重要的影響，日常小事不能被忽略，要注意生活的細節(jié)，對于細節(jié)的把控將會對整體道德與法治的培養(yǎng)具有決策作用。教學課程資源中，要針對細節(jié)進行講解，制定主題式教學內容，不但有利于調動學生主動積極性，還有利于培養(yǎng)學生細致觀察力，從小培養(yǎng)學生注重細節(jié)養(yǎng)成，有利于未來成長和發(fā)展。

三、小學道德與法治生活化教學策略

1.小學道德與法治課程目標生活化

隨著社會經濟、文化的快速發(fā)展，現代人民的價值人生觀和世界觀將人們的傳統(tǒng)道德觀念和法治理念大大的轉變。要實現小學道德與法治教育的生活化教學，首先制定生活化的教學目標，充分的將教學目標和生活實際聯(lián)系到一起。明確教學目標最重要的特點就是要結合學生思想、成長發(fā)展的特點，實現生活化教學目標。教學目標要貼合實際，學生要充分理解生活化教學的內涵，將傳統(tǒng)美德傳承下去更高思想層次中實現表里如一。[3]

2.小學道德與法治課程內容生活化

（1）激發(fā)學生求知欲和探究能力

明確生活化的教學目標，不僅僅依靠教師的講解引導作用還要在師生之間形成互動教學氛圍。教師要以身作則，以身傳教成為道德與法治觀念的典范。小學生的好奇心相對于比較強，教師在制定教學內容時就要利用學生的好奇心，貼近生活事物更能激發(fā)學生的求知欲，教師要做好引導。課程內容是以學生為中心點開展教學活動，學生作為課堂的主人，提高學生主動思考能力和積極性。

（2）營造生活化的教學氛圍

教師要加強培養(yǎng)學生對于生活中道德與法治相關生活內容的觀察力，讓學生去搜集生活中素材，去提高能力。教學內容中結合學生搜集的生活資料進行總結歸納，開展與教材內容相關的情境展現活動，讓學生還原生活常態(tài)，教師再結合道德與法治課本內容進行分析講解，讓學生有種在生活中就受到了道德與法治教育，大大提高了學生的學習效率，更有利于加強學生對于知識的理解能力和記憶能力。[4]

3.小學道德與法治課程設立生活化教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經很難滿足現在小學生對于知識的需求，教師要結合現代社會發(fā)展趨勢和教學改革對教學模式進行創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體，例如在道德與法治教學中結合視頻、語音等方式進行教學講解，拉進學生教學與實際生活之間的距離，豐富了教學內容，更助于生活化教學模式實行。[5]

4.以實際生活作為小學道德與法治教學評價準則

道德與法治課程教學主要是針對小學生培養(yǎng)獨立正確的人生價值觀，在進行評價時要注重學生道德與法治行為評價。結合實際情況，進行公正評價工作。評價系統(tǒng)不再由純文字的考核支配，而是要結合多種評價標準，主要以學生在日常的道德與法治實踐活動中的表現和教學中學生的細致感知力和感悟，以及學習道德與法治課程后，對于實際生活中的轉變。無論在哪個方面，都要圍繞生活的大環(huán)境來實現評價的有效性。

三、小學道德與法治教學存在的問題

1.注重生活事件資源與教學之間的關聯(lián)性

搜集生活中的實際資源來豐富教學內容，并不是所有內容都有搜集的必要性，要具有針對性，對生活進行觀察分析歸納總結。教師要進行資源的篩選工作，結合實際的教學內容采納適合的生活實例，注重生活實例與課程教學中是緊密相聯(lián)的關系點。

2.避免教師主導課程，實行學生主導教學活動的開展

在小學道德與法治課程中，教師要推崇學生作為開展教學活動的主導，教師要避免自身觀念的主導化。教師要以學生角度來明確教學目標、制定教學目標以及教學模式的選擇，從而加強師生之間互動頻率和效率，更有助學生自主學習道德與法治課程內容。

結語

小學階段的道德與法治課程資源的挖掘，有助于形成學生的培養(yǎng)方向。選擇具有生活實際意義的道德與法治相關內容實例，有助于加強學生學習的興趣和生活化教學活動的開展。有效的整合生活化教學策略，將大大提高我國小學道德與法治教育的質量和學習效率。教師加強自身素養(yǎng)，更好的引導學生培養(yǎng)正確的人生價值觀，充實教學活動內容，從小全面發(fā)展學生道德與法治素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王廷明.新課標下小學品德與社會課程生活化教學策略[J].新課程·小學， 2017（7）.

[2]陳永君.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用淺談[J].課程教育研究：新教師教學， 2016（34）.

[3]何奎.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].課程教育研究：學法教法研究， 2017（16）：81-82.

[4]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程·中學， 2016（10）.

[5]高嶸.低年級《道德與法治》生活化教學設計[J].小學教學參考， 2017（15）：76-76.