芻議小學語文看圖寫話教學存在問題及對策

馬楠

摘 要：看圖寫話分為兩個方面，先是看圖，學生在看圖的過程中都帶有一定的好奇心理，想要一探究竟，因此看圖應首當其沖吸引學生的注意力，而后是寫話，寫話時由于小學生的積累較少，難以短時間搜集腦海中的文學素材填充寫話的內容，同時也需要在看圖中細致的觀察，一便為寫話階段提供思路，看圖寫話在傳統的語文教學中過于呆板，教師固化答案，讓學生進行猜測，一些學生的思維較發散，即使其想法與圖片契合，只要不符合固定的答案標準也被否認，從一定程度上制約了學生的思維延伸，在新課改下，這種思維呆板化的弊病逐漸被消除，學生有機會在看圖寫話中以多維視角全面的感知語文，獲得全新的感悟。

關鍵詞：小學語文 看圖寫話 教學 問題 對策

小學語文看圖寫話中存在的問題良多，小學生的認知淺薄，在看圖寫話時，一些學生的思維難以沖破年齡的束縛，十分拘謹的作答，甚至絲毫沒有思路，苦思冥想不得其解，在教學中，教師難以針對學生的個性化成長態勢設計內容，提供的看圖寫話素材較為枯燥，學生的求知欲不高，沒有充分發揮出看圖寫話的優勢，學生在短時間的觀察后更加急于得到答案，并獲得教師的認可，實際上總會由于觀察中的誤區造成心理壓力，逐漸失去了求知的信心，看圖寫話教學可謂語文中的啟蒙基礎，教師應意識到看圖寫話對學生思維拓展的影響力，打破教學常規，突顯看圖寫話的多樣性與趣味性。

一、小學語文看圖寫話教學存在問題

1.學生問題

學生在看圖寫話中的積極性不高，雖然插圖本身有一定的趣味性，但其需要學生進行遐想猜測，一定程度上增加了語文的難度，看圖寫話的提示少，學生很容易喪失信心，制約思維延伸。

2.教師問題

教師在教學中墨守成規，例如：圖中是水波上映著月亮，答案設定為：水中映月，但有的學生寫：水里有月，學生的表述并無錯誤，教師卻死守答案，教學效果差強人意。

二、小學語文看圖寫話教學對策

1.指導學生學會觀察

小學低年級的學生，具有一些生活經驗，多數學生已經具備一些常識性的識圖能力，能夠進行一些基本的實物口語表達。但是缺乏觀察的完整性、條理性，對于書寫更是困難。此時，觀察圖畫的習慣培養，識圖能力的指導最為關鍵。觀察習慣的培養是多方面的，首先是觀察的有序性，從方向上區分，可以遠近觀察，上下觀察，左右觀察等；從觀察的層次上區分，可以中心――四周、整體――局部來觀察。對于一幅完整的圖畫，最重要的是明確圖畫主題。這需要平時積累一定的識圖經驗，才能使學生通過有序觀察，短時間內清楚圖畫主題。比如：風景圖畫，可以從遠及近、從上到下分層觀察；事件圖畫，捉住核心人物，圍繞事件的幾要素（時間、地點、人物、事件）展開觀察；事物圖畫，整體局部分層次觀察，還需要捉住事物的主要特征。平時教學中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業中圖畫的觀賞，各項練習中的識圖練習，每一個識圖的相關練習都是拓展學生的機會。教師在課堂中需要加強指導，使得全體學生都參預到識圖中來，逐步培養，早日形成良好的觀察習慣，才能夠明確主題，表達出正確完整的圖意。

2.感知圖畫信息

之前講到了引導學生直觀讀圖，從自己關注的起點開始，走進圖畫的世界，這是對圖畫的整體感知的基礎。比如，在教學一副畫有一顆蘿卜、白菜和一只小兔子的看圖寫話時，只是引導學生從整體上感知事物是兔子、白菜和蘿卜。因為有些學生對于其中的一些事物不能準確認識。引導學生感知了圖畫的整體意義后，從學生所關注的不同點引導學生暢想圖畫細節，引出了許多耐人尋味的發現，有很大學生說出了不同的想法。對于孩子們的暢想要包容地接受，大膽地引導，只有引導學生寫出了自己的精神世界所感受到的情感，表達了自己的思想，這才是真正屬于他們的學習所得，一切強加的理解都是一種對學生自由感知的侵犯。

3.選用優秀圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。像指導繪本《月亮，生日快樂》時，設計一些問題讓孩子們進行說話訓練：小熊給月亮買了一頂帽子當生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學生觀察圖，說一說）學生觀察：你看，現在這只小熊和前面的小熊一樣嗎……這些問題的設計把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話，寫話訓練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什？這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節的同時，不僅讓孩子們經歷了"習作之旅"，還引導學生感悟人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。

4.對比獲得聯想

看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發現第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。經過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發現而想出"鏡子"這一招。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發現第三和第四幅圖的不同和聯系點，理清圖的意思。

結語

學生的看圖寫話，是一個人自己精神世界的文字勾畫，從整體感知引導學生把握圖意是為學生構建起一個思考的藍圖，從他們各自的觀察起點開始引導他們表達自己的感受，教師是引領者，學生才是圖畫的主人，他們的理解才是整幅圖畫最美妙的、最精彩的解讀。

參考文獻

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