問題驅動自主探究

任桂香

摘 要：愛因斯坦說過：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。”在數學課堂教學中，努力培養學生自主探索的“問題意識”，可以激發學生在教學中發現問題，并驅動其運用已有知識解決問題，激發學生強烈的學習愿望，提高課堂教學效率。因此，構建以“問題意識”為核心的課堂，以問題驅動引導學生進行深入探索實踐，對培養學生的思維能力，突出創新意識，積淀堅實的數學素養，具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學 問題意識 思維能力 探究能力 數學素養

問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。因此，在數學教學中注重培養學生問題意識，將問題貫穿數學教育過程，培養學生問題意識和問題能力，是數學教學成功的關鍵，是現代教育追求的理想。在教學中，我在培養學生問題意識方面是這樣嘗試的。

一、營造和諧課堂，激發強烈的學習興趣

一個人的情感意識產生在適宜的環境中。只有在和諧的課堂氛圍中，學生的學習興趣、問題意識才能被調動起來。小學數學新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。學生是課堂的主人，培養學生的“問題意識”，必須充分調動學生參與的積極性，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，在課堂中與學生平等交往，激發學生的創造潛能和“問題”潛力，鼓勵學生質疑問難，“異想天開”，愛護和培養學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異，把課堂當成師生生命價值的構成部分。比如，下面這一教學案例，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學生回答后，教師又說，一共有9支鉛筆，教師右手拿5支，左手拿幾支？學生答對后，教師給予表揚，接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支。”有的說：“鉛筆盒里有4支。”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對。”教師反問：“你們知道為什么猜不對嗎？”教師介紹引導說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來。如果教師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時學生們恍然大悟，人人積極思考，爭著發言，學生很快就有了正確的答案。

二、創設時空條件，挖掘積極的探究意識

學生的創新思維與問題意識，只有在一定的時間與空間里，讓他們能夠自由發揮實踐，才能有效地彰顯出來。因此，教師要精心構思課堂設計，要有讓學生進行思維探索的環節。教師要一改那種教師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題的課堂教學狀況。在教學中，學生一旦有了發現問題的機會，產生問題的空間，就能夠品嘗提出問題、解決問題的興致與樂趣。如推導長方形面積的公式時，讓學生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，讓學生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？”。學生思考討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……），讓學生通過想象進一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘幾行（即長乘寬）就行了。在教學中注重引導學生親自實踐，實現個體與自身生活經驗的拓展；引導學生與同伴交流，達成個體與個體之間的拓展；引導學生與教師進行討論，完成師生之間的拓展……這樣為學生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間，學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。

三、創設問題情境，培養濃厚的問題意識

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以他們的興趣為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題。“授人以魚，不如授之以漁”教師應鼓勵學生主動質疑。比如，在教學“平行四邊形面積計算”中設計了一個生活中的情境，由長方形變形后成平行四邊形導入，激起學生求知的欲望，而后通過動手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計算方法。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與了整個教學過程，而且也啟迪了學生的思維發展，達到了數學教學長知識又長技能的目的。

在數學課堂教學中，問題既是思維的起點，又是思維的動力。只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。在教學中，教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，捕捉學生思維活動的動向并加以引導，充分運用疑問為發展智力服務，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

參考文獻

[1]王艷.學貴有疑，不疑則不進-談小學數學問題意識的培養[J].文理導航，2017（21）：29-29.