苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學之我見

沈苗苗

摘 要：自二十世紀以來，我國推出“科教興國“發展戰略，奠定了科技和教育在社會發展中的核心地位。小學時期是一個學生思維方式和學習習慣相當活泛的特殊時期，是一個人很對習慣和價值感向形成的源頭，對于學生終身學習的思想也有很大的建設意義。本文以我國少數民族集聚地黔東南地區的苗族為例，以“小畫眉”生活識字教學為切入點，詳細的介紹苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中的現狀及具體意見。

關鍵詞：苗族 鄉村小學 中小學識字 生活識字教學

我國是一個多民族國家，具有悠久和歷史和文化底蘊。小學語文作為一門博大精深、源遠流長的學科，代表著我國文化的軟實力，象征著仁、義、禮、智、信的高貴品質。“小畫眉”生活生活識字課程是2015年研發并推廣的一種教學實驗活動，對苗族鄉村小學的苗族學生識字教學具有一定的針對性，目前已進入教學教研試點工作環節，對苗族鄉村小學語文教學產生了深遠的影響。

一、苗族鄉村教學的特點

苗族是我國一個古老的民族，經過社會的變遷和演化，苗族同胞已經散布世界各地。在中國大陸來說，苗族主要分布于黔湘和川滇地區，是中華文化的國寶之一。一說到苗族鄉村，最先出現在人們腦海中的是特色的苗寨，也就是苗族人居住的村寨。苗族是一個偉大的民族，苗族人民信仰萬物，崇拜自然，苗族鄉村的生活和寄情南山的陶淵明比較像，是一種恬靜、淡然、美好、自然的狀態。相應的，在苗族鄉村的教學中，更加注重的是因材施教，注重的是對學生的啟發和熏陶，注重的學生對文化的一種弘揚和認同，在合理教育強度的情況下，尊重學生最自然的生長學習規律。

二、苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學的注意事項

首先，苗族鄉村是一個特殊氣氛和生活氣息的地方，跟中國城市中的小學環境大有不同，在相應的苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，一定要考慮苗族的風土人情和生活節奏，找到適合學生的最佳教學方案。“小畫眉”生活識字課程是近幾年才立項的研究項目，主要是針對苗族鄉村兒童設計的，目前在苗族臺江縣的8所鄉村小學試點運用。

1.充分調研和研究，“小畫眉”生活識字課程的推進要注意循序漸進

“小畫眉”生活識字課程是針對苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學設計的，設計原則遵循兒童識字的“與環境相依性”、“整體辨認性”、“認知發展”三個規律。既涉及到苗族本土文化，又涉及到中華文化，相應課程已經根據具體情況進行合適的處理，從而將識字教學與苗族鄉村的生活結合起來，達到了防止兩種文化之間的產生矛盾和沖突的目的。

“小畫眉”生活識字課程緊扣象形、指事、會意、形聲四種造字規律，科學而趣味的講解漢字的音形義，便于苗族學生理解和識記。再聯系苗族學生的生活場景，將來源于生活、創造于生活的漢字再服務于生活，努力將識字教學生活化，激發苗族學生的識字興趣，提高識字的能力。而在調研中發現苗族學生在識字過程中表現不夠自信，羞于開口表達，因此，課題組在識字教學環節均安排了小組合作識字，主要運用“你說我猜”、“生字開花”“我為漢字編故事”“漢字剪貼本”等小組互動小游戲，在生動活潑的游戲中愉快識字，促進苗族學生識字興趣和漢字思維的發展。

2.教學方法要根據苗族教育特點進行

在“小畫眉”生活識字課程的小學語文教學中，要注意尊重苗族的生活喜好和生活態度。苗族信仰萬物，崇拜自然，唱山歌，寄情山水之間。苗族人民更加注重因材施教，注重的是對孩子人生的啟發和熏陶，注重的孩子對文化的一種弘揚和認同。“小畫眉”生活識字課程是針對苗族學生而設立的，講求的是在合理教育強度的情況下，尊重學生最自然的生長學習規律，要注重學生社會事件的開展，比如說鼓勵學生組捐贈圖書，幫助學生設立移動圖書角，舉辦班級圖書漂流，開展實驗校之間圖書的交流之類的。

3.提高學生的核心素質，促進學生綜合發展

苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，在強調文化課重要性的同時，也要注意學生的綜合發展，強調小組合作。誠然，“小畫眉”生活識字課程的教學重點仍舊應該是如何將小組識字的教學質量提高，講求的是提高苗族鄉村小學生語文學習能力，但是小學生處于社會觀、人生觀、價值觀的形成階段，對于周邊的事情具有極強的模仿力和學習能力，所以在教學中也要注意對小學生興趣愛好的培養，要引導小學生在合作中全面發展，培養團隊意識。

三、關于苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學的意見

語文教學過程中不能急功近利，要從學生小學時期就開始重視，在苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，要注意課程的細化，講解要詳細具體，同時考慮到孩子天性的發展規律，注意小組合作方法的引領。同時，隨著教育體質改革的深入發展，傳統的教學模式已經不能滿足現今時代對于人才培養的需求，在苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，要積極開發自主研發能力和創造力，最大程度的延長學生思維的活躍程度，將學生培養成未來對社會有用的人。

結語

在苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，在積極推進“小畫眉”生活識字課程等有關課程之外，還要注意充分尊重人的個性和專長，提高苗族學生們的探究能力，改變學生的思維方式，從而切實的做到“因材施教”，最終反作用于苗族鄉村小學語文教學中小組識字教學中，形成良心的教學循環。

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