中學數(shù)學教學應用分層次教學的分析

畢舜育

摘 要：數(shù)學是一門基礎課。在中學數(shù)學教學中，教師要善于引入新的教學方法。為了更好地促進學生的共同發(fā)展，教師可以把分層教學法引入數(shù)學課堂。本文結(jié)合多年的教學實踐，探討了分層教學法在中學數(shù)學課堂中的應用。

關鍵詞：分層教學法 中學數(shù)學 實施 運用

引言

在新課程改革中，指出在課堂教學中，教師要因材施教，以促進全體學生的共同進步。作為一名新課改的教師，我們必須認真學習和實施新的教學理念，切實提高課堂教學效果。為了更好地促進學生的發(fā)展，分層教學法在課堂教學中得到了重視和實施，并在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。作為新課程改革中的數(shù)學教師，筆者對新課程實施后新時期的課堂教學進行了探討。在教學中運用分層教學法，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，使課堂教學效果逐步提高。結(jié)合中學數(shù)學教學多年的實踐，探討了分層教學法在中學數(shù)學教學中的有效應用。[1]

一、分層教學在中學數(shù)學中的應用價值

實施分層教學，最重要的是要根據(jù)學生的真實情況，制定相應的教學方式，不斷對教學內(nèi)容加以創(chuàng)新，特別是根據(jù)學生之間的潛力差異，對學生進行多元化、差異化、分批次的教學創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。由于中學生在許多方面都有一定的差異，采用分層教學法具有很大的價值。一方面，開展中學數(shù)學教學中的分層教學，學生可以充分挖掘潛能，這其中至關重要的就是教師通過分層教學，可以根據(jù)不同的學生采取不同的教學策略和教學方法，可以根據(jù)不同的學生采用，并培養(yǎng)學生的學習興趣，例如，對于那些學習能力較強的學生，可以培養(yǎng)他們對問題的分析能力，對于基礎相對較差的學生，一定要在夯實基礎方面下功夫，必須要使學生感覺不吃力、能跟上、學得好，進而解決自身的畏難心理，更加投入到學習中去；另一方面，開展中學數(shù)學教學中的分層教學，可以推動中學數(shù)學教學方法創(chuàng)新，由于分層教學是根據(jù)不同學生的不同情況開展有針對性的教學，因而教師必須學會運用多元化的教學方法，這就要求教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，以適應不同層次學生的需要，因而可以說，分層教學可以推動教師創(chuàng)新教學方法和教學模式。[2]

二、分層教學法在數(shù)學教學中的實施

1.做好學生分層工作

學生分層是實施分層教學的一大前提。因此，在運用分層教學法組織課堂教學中，教師必須做好學生的分工。對于學生進行分層時，教師應結(jié)合學生的智力因素、興趣和認知能力進行綜合分析、合理分工。在一般情況下，教師可分為三個層次，每一級的比例為1∶2∶1。教師把學習成績較好、數(shù)學學習興趣濃厚并且具有學習主動性的學生歸入到A層次；數(shù)學學習成績居中，學習能力一般，但是具有數(shù)學學習意愿的歸入B層次；學習成績較差，在數(shù)學學習上具有很大困難，并且對數(shù)學學習具有厭煩心理的歸入到C層次。當然，學生的水平不是一成不變的。經(jīng)過一定時期的數(shù)學學習，教師可以根據(jù)自己的具體學習情況來調(diào)整學生的學習水平。有所進步的學生歸入上一層次，成績下降的學生歸入到后層次。[3]

2.制訂層次化的教學目標

教學目標是實施教學的基礎。在分層教學中，教師要結(jié)合學生水平制定不同的教學目標。教師的教學目標應與各級學生的發(fā)展相一致，使每一個層次的學生在學習之后都能達到自己的目標。教師可以把每一章的教學目標劃分為三個層次：（1）掌握基本知識和基本技能；（2）熟練掌握基礎知識；（3）能夠運用知識解決綜合性習題。教師要求A層次學生完成全部教學目標，B級的學生完成前兩個教學目標，C級的學生達到第一個教學目標。教師可以結(jié)合實際情況，細化教學目標的三個層次。

3.分層進行施教工作

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。它是搞好課堂教學的關鍵，也是分層教學中最困難的部分。在教學過程中，教師可以在中等水平上進行課堂教學。在課堂教學中，教師要充分保證教學時間，可以在25～30分鐘之間，確保B、C兩個層次的學生理解教學內(nèi)容。在此基礎上，針對A層次學生的情況，適當提升。為了更好地實施分層教學，教師可以在教學中引入問題教學法。通過設計不同層次的問題，讓每個學生都有機會參與課堂教學活動。簡單而基礎的問題是教師要讓C級的學生回答，增強他們對數(shù)學學習的信心；對于難度適中的問題，可以使B學生回答，讓他們得到提高；一些難度系數(shù)較大的問題給A層學生，激發(fā)他們的探究欲望。在問題的思考中，教師可以給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

4.分層布置作業(yè)

作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效方法，作業(yè)也是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況，進行分層作業(yè)布置，教師所布置的作業(yè)要分成鞏固性練習、拓展性練習和綜合性練習。C層次學生，要求學生完成基本的鞏固練習，有一個堅實的基礎；B學生完成鞏固和拓展練習，要在原有的基礎上增加一個水平；A層次學生完成所有的練習，以擴大其在原有的基礎上思考，提高數(shù)學綜合素質(zhì)。每個層次的學生在做完必做題之后，可以選做高一層次的練習。通過進行分層作業(yè)的布置，讓每個層次的學生都很好地鞏固了基礎知識，有效地解決了統(tǒng)一布置作業(yè)時學困生“吃不了”，中層次學生“吃不好”，高層次學生“吃不飽”的尷尬局面。[4]

結(jié)語

分層教學法是一種有效調(diào)動學生學習積極性，促進學生共同發(fā)展的有效教學方法。作為數(shù)學教師，在運用分層教學法組織課堂教學時，必須合理運用分層教學法。通過有效實施分層教學法，可以為每個學生提供平等的發(fā)展機會，使學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力不斷提高。

參考文獻

[1]馬國臣.普通初級中學數(shù)學課分層次教學效果的分析[D].遼寧師范大學，2006.

[2]馮娟.淺談初中數(shù)學分層次教學的意義與策略[J].學園，2017，No.25126：75+88.

[3]張麗娟.高中數(shù)學“分層次教學”的理論與實踐[J].基礎教育論壇，2013，No.5125：8-11.

[4]張蓉蓉.淺談高中數(shù)學分層次教學的實踐研究[J].高考（綜合版），2016，No.22103：23.