小學英語繪本教學存在的問題及解決策略初探

王飛

摘 要：小學英語教學是重點也是基礎學科之一，英語在教學中也發揮著重要的優勢，將英語繪本應用到其中，可以將生動形象的圖片直觀的呈現在學生面前。可以吸引小學生的注意力，激發學生對英語知識的學習興趣。同時可以有效降低英語學習的難度，促進學生英語學習效率的提升。文章主要針對小學英語繪本教育中存在在問題進行闡述，同時提出了一些具體的解決問題對策。

關鍵詞：小學英語 教學 繪本使用 問題及對策

繪本在英語教學中發揮著重要的優勢，但是在教學中，由于很多問題導致英語繪本教育存在很多問題，導致英語教育存在很多缺陷。這些問題阻礙了英語教學質量的提升，且不利于學生英語學習效率的提升。因此，以下筆者針對小學英語教學中繪本使用存在的問題進行分析，并提出相關解決對策。

一、小學英語繪本教育存在的問題

（一）教學目標不明確

很多教師在上繪本課的時候隨便拿出一些圖片，或者是隨意拿出一個學生熟知的故事就進行教學，為什么要用這些圖片講述這個故事而不是采用其他方式呢？用這些圖片對故事進行繪本教學的目的何在？這兩個問題往往被很多教師尤其是剛走上工作崗位的教師忽略。

（二）目標缺乏連續性

每節繪本課的目標都會落實在培養學生的能力上，實際情況是小學學生雖然有了較強的記憶能力和自我控制能力，但是能力并非一兩節課就能夠培養出來的，因而老師要注重持續培養學生的某一種能力。現實情況是老師往往忽視了對學生某一種能力的持續性的培養。

（三）不注重培養學生的英語交際能力

小學的英語教學中，教師教學的重點是為學生講解詞匯和語法知識，忽略了對學生英語交際能力的培養，導致了學生與教師忽視了學習英語的最終目的，都把英語僅僅當作一門課程來學習與講解。長此以往，形成了以講解課文、語法與詞匯為主的教學模式，使得英語教學長期處在讀背的狀態，忘記了學習英語的最終目的，不利于提高學生的學習興趣與口語表達能力。

二、解決英語繪本教育問題的對策

（一）選擇有聲繪本，強化學習效果

我國小學英語使用繪本進行教學的過程中，大部分教師都是使用無聲繪本，然后這樣的繪本教學形式過于單一，長期以往，會導致學生逐漸失去對繪本學習的興趣。針對這一情況，教師可以借助有聲繪本，豐富繪本教學，提升學生語感與聽力，進而強化學生學習效果。例如，教師可以根據學生的年齡、特點、發展規律等為不同階段的學生選擇不同的英語繪本，如：《Green Eggs and Ham（綠雞蛋和火腿）》、《Fox in Socks（穿裙子的狐貍）》、《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish）（一條魚兩條魚紅的魚藍的魚）》等。這些都是口碑不錯的、適合小學階段學生學習的英語繪本。在小學英語教學中的有效應用，有助于培養小學生的英語語感，提升學生的聽力。同時，在長期的有聲英語繪本的學習中，可以為小學生提供良好的英語語言學習環境，讓學生在輕松的課堂上學習英語。進而可以為學生之后的英語奠定良好基礎。

（二）結合教學內容，合理改編繪本

教材是教師實施教學、學生進行學習的基礎，對學生英語學習能力與成績的提升具有重要意義。但是，在以往的繪本教學中，部分教師通常忽視繪本與英語教材間的聯系，選擇一些自認為好的英語繪本組織學生進行學習，導致大部分學生過于喜愛與重視繪本，忽視了教材知識的學習。對此，教師應注重繪本與教材知識的融合，可以對繪本進行適當的改編，使其滿足學生學習需求。以“I'm hungry（我餓了）”這一內容為例。教師在備課階段對多個繪本進行分析、篩選后挑選出《A very hungry caterpillar（一個非常饑餓的卡特彼勒）》和《Picky Nicky（挑嘴的妮琪）》這兩篇繪本故事。且在分析的過程中，發現《A very hungry caterpillar》中蘊含“apple， pear， plum，strawberry（蘋果、梨、李子、草莓）”等類型的詞匯，而《Picky Nicky》中則蘊含“cake， jam， biscuit，spaghetti（蛋糕，果醬，餅干，意大利面條）”這一類詞匯。由此《Picky Nicky》這一繪本更加貼近教材，符合學生學習需求。因此，教學中，教師可以選擇《Picky Nicky》作為本課繪本，并對其中內容進行適當改動，使其吻合程度更高，進而可以有效促進學生學習效率的提升。

（三）根據學生特點，選擇合適繪本

新課改背景下的小學英語教學中，一些教師雖然意識到繪本對小學英語教學具有促進意義。但是，部分教師對繪本選擇的認識不足，導致所選繪本不合學生發展與學生規律，造成繪本使用效果不高。對于此，繪本選擇前，教師應對班級學生進行全面且深入的了解，然后針對不同階段的學生選擇不同的繪本。英語教師可以根據不同年級學生的特點與學習實際情況選擇一些語言精煉、具有一定內涵的英語繪本以輔助教學。以小學英語“At the zoo（在動物園）”這一教學內容為例，教師可以根據該學段學生的特點選擇《Brown bear， brown bear， what do you see？（棕色的熊，棕色的熊，你看到了什么？）》這一繪本補充教學。借助一文一圖、字畫穿插的英語繪本，為學生創設相關的教學情境。同時，繪本中優美的圖畫、簡明的文字可以有效提升學生學習興趣，可以提升學生英語詞匯、句子的學習效果，進而有助于促進學生學習效率的提升。

結語

對于小學英語教學中存在的問題，我們要充分認識到傳統教學模式的局限性和有利性，不斷地改進并完善，以學生學習的實際情況為主，總結出符合學生學習的教學模式和教學方法。只有在教學實踐中努力探索，不斷創新，才能更好地解決小學英語教學中存在的問題，為學生日后學習更深層次的知識和發展打下堅實基礎。

參考文獻

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