小學古詩詞教學中比較閱讀的應(yīng)用分析

王惠健

摘 要：傳統(tǒng)小學古詩詞的教學中，以死記硬背為主要的學習模式，大量填鴨式的詩詞記憶，使得學生倍感壓力，且在古詩詞的不斷累積中，學生容易學新忘舊，或者造成同類化古詩詞之間的混淆，難以鞏固記憶，古詩詞的閱讀中學生“知其然而不知其所以然”，對古詩詞的理解只能停留在淺層面，現(xiàn)代化的古詩詞教學，應(yīng)貫徹落實新課改的教育理念，在古詩詞教學中導入新鮮的元素，并拓展古詩詞的周邊知識體系，讓學生領(lǐng)會古詩詞的形成過程，通過多元化的對比形式記憶同類或者異化的古詩詞內(nèi)容，以比較閱讀的技巧提高古詩詞的基礎(chǔ)夯實度，提高古詩詞教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學 古詩詞教學 比較閱讀 應(yīng)用分析

古詩詞中蘊含著古人豐富的智慧，其中包含多重的哲理，學生在古詩詞的深入淺出探究中，逐漸通過古詩詞獲得情感的熏陶，古詩詞不僅填補了學生的認知空缺，有序的填充了學生的文學素材庫，同時對于學生的精神指引有著潛移默化的教育效果，教師應(yīng)提煉出契合小學生不同年齡階段理解水平的古詩詞內(nèi)容，使得學生都能“跳一跳、摘桃子”，在古詩詞的記憶與理解中獲得內(nèi)心的滿足，從而建立古詩詞的學習信心，通過古詩詞以點帶面促進語文閱讀能力的提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、對比古詩詞的同類規(guī)律

古詩詞的比較閱讀法顧名思義就是以同類化歸納，異質(zhì)化區(qū)分的形式，讓學生短時間對兩個、或者多個古詩詞有同步化的理解與感悟，在閱讀中不由自主的抒發(fā)獨立的觀點，對于學生的思維啟蒙有良好的效果，且在對比閱讀中，學生的大腦不斷運轉(zhuǎn)，將古詩詞的各個部分細化的閱讀體味，逐漸加深了對古詩詞的印象，之后學生再次接觸到對比過的類似內(nèi)容時，就能夠通過內(nèi)容填充、再次比較的形式記憶古詩詞，讓背誦也變得有趣起來。求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。因此，通過比較尋找相異事物的共同點，可以使學生開拓思路，探索規(guī)律，更深刻地認識事物，以及塔門之間的相互關(guān)系。求同比較的運用是在不同事物間進行，所以教學古詩詞時可以將不同作者、不同題材、不同意象的古詩詞放在一起進行比較閱讀，尋找詩詞的相同點。在人教版小學語文教材中，編者所編排的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者是不同的，但主題相同，教師可以以此為線索引導學生從古詩詞的主題角度出發(fā)，尋找它們之間的共同點，對詩詞進行比較，以幫助學生理解詩詞，加深對古詩詞內(nèi)容的印象，建立起詩詞的聯(lián)系，可以起到溫故知新、舉一反三的教學效果，進而培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。

二、對比古詩詞的情境內(nèi)涵

我國文化源遠流長，古詩詞不只是字面含義的傳達，同時作者往往表達了隱含的意思，教師應(yīng)引領(lǐng)學生步入古詩詞的美妙情境中，而對于小學生來講，他們對文字的理解能力本身就較為薄弱，如果單是從枯燥的字義方面對古詩詞進行講解，學生的學習興趣可能就得不到激發(fā)和提高。而如果對古詩詞中的意象單獨羅列出來，基于小學生豐富的想象能力，他們對具象的事物理解的能力應(yīng)該比抽象的文字理解要更加深刻，再通過對同一意象的對比分析，學生更加容易理解古詩詞其中所蘊含的意味，從而加強對古詩詞的理解和掌握。例如，程顥的《春日偶成》中有兩句詩“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，詩句中表達了對少年閑適以及無憂無慮生活以及生活態(tài)度的羨慕，也同時體現(xiàn)出詩人當時輕松、歡樂、愉悅的心境。而在宋代詩人朱熹的古詩作品《勸學詩》“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”中，也出現(xiàn)了少年的意象，但是其表達的意味就略有不同，詩人從意象少年的表達中體現(xiàn)了詩人對青年人的勸誡，趁年輕要珍惜時光，多做學習。同是少年，詩人表達的感情略有差異。小學語文老師在為學生講解的時候，就需要將其中的一首古詩詞附上，借用同一意象的講解和分析對比來加深學生對古詩詞的理解。

三、對比古詩詞的中心表達

小學語文中所學的古詩詞數(shù)量有限，且基本集中在幾個固有的作者身上。因此，小學語文老師可以將同一個作者的古詩詞進行比較分析，從而加強學生對其作品的了解。例如，在學習杜甫的詩詞的時候，前期的作品《登高》，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”表達了詩人自己老年時期身處異地他鄉(xiāng)，漂泊且患病的凄涼景象。而在《客至》“舍南舍北皆春水，但見群毆日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”中，詩人又突出了有客來訪時的喜悅心情，表達了清新且情感熱烈的情緒。通過對同一個詩人的不同作品的比較，小學語文老師可以引導學生去思考，讓學生自己動手去查閱相關(guān)的資料，并將收集到的資料與全班同學分享和討論，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

四、對比古詩詞的情感韻味

古詩詞在發(fā)展的過程中，形成了不同的主旨情感，如田園詩的主旨可以用“熱愛自然，厭棄官場，回歸山水，閑適恬淡”等語言來概括，邊塞詩的主旨可以用“保家衛(wèi)國，思念故鄉(xiāng)，報國無門”來概括，但是相同情感的表達卻在不同的詩歌中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)手法，不同的語言風格。如同樣是田園詩，在選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》中孟浩然的《夜歸鹿門歌》和王維的《積雨輞川莊作》呈現(xiàn)出不同的風格。孟浩然的《夜歸鹿門歌》用了白描的手法，寫了漁梁渡頭和鹿門山中兩個場景，語言樸素、平淡中蘊含情味，相比之下，《積雨輞川莊作》則呈現(xiàn)出王維詩歌的典型特點：遠近的結(jié)合、視聽的結(jié)合、高低的結(jié)合、動靜的結(jié)合、色彩的對比，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相稱，極富層次感，充分體現(xiàn)了王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

結(jié)語

綜上所述，將比較閱讀法應(yīng)用到小學古詩詞教學中，能夠開闊學生的視野，豐富小學生的古詩詞儲備，使學生在比較閱讀過程中不斷提高自身的欣賞能力、理解能力及閱讀分析能力，為學生未來語文學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)，使學生感受到古詩詞的魅力，體會古詩詞的價值，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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