基于供給側(cè)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略與研究

劉海英

摘要：目前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻變化，應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才。本文以鄭州科技學(xué)院為例，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)及激勵(lì)措施，提出了構(gòu)建應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；應(yīng)用型人才；創(chuàng)業(yè)體系

2015年11月10日，習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出“供給側(cè)改革”，并表示，“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力”。由于中國教育體制改革的緊迫性，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件。在此背景下，應(yīng)用型本科院校的教育也要順應(yīng)時(shí)代需求，深化供給側(cè)改革，力爭(zhēng)為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)化、精品化、高端化的教育服務(wù)。

近年來，地方高校掀起了轉(zhuǎn)型發(fā)展高潮，實(shí)質(zhì)上是對(duì)供給側(cè)的一種響應(yīng)，但民辦學(xué)校發(fā)展沒有引起足夠重視。目前河南省55所本科高校中，有民辦和獨(dú)立學(xué)院17所，占本科院校數(shù)量 31%，民辦本科高校特別是以工科為主的學(xué)校，人才培養(yǎng)定位從一開始的重點(diǎn)就是應(yīng)用型，其建設(shè)的重點(diǎn)不在“轉(zhuǎn)”，而在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)及質(zhì)量的全面提升。依據(jù)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，“創(chuàng)業(yè)”有可能成為緩解畢業(yè)生就業(yè)難的有效手段，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)近年來也成為高等教育的熱點(diǎn)話題。鄭州科技學(xué)院作為一所新建的應(yīng)用型本科高校，自轉(zhuǎn)型后，一直把培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)放在首位，不不斷探索更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新浪潮中，跨境電子商務(wù)、虛擬駕駛、3D打印技術(shù)領(lǐng)域也不可避免的引領(lǐng)時(shí)代潮流。鄭州科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、英語專業(yè)等也抓住這一時(shí)機(jī)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)同校企合作相融合的教育模式，力求培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。具體策略有：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的首要條件。如果缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)氛圍就不可能形成，創(chuàng)業(yè)成效也無法呈現(xiàn)出來。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)受到很多因素的制約，諸如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教師及社會(huì)影響等。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，相關(guān)對(duì)應(yīng)的行業(yè)及企業(yè)的影響也很大，而且由于應(yīng)用型職業(yè)院校沒有升學(xué)壓力，所以對(duì)于應(yīng)用型職業(yè)院校教育質(zhì)量的評(píng)估還只能從學(xué)生的就業(yè)率和工作崗位來衡量。那么專業(yè)課教師在課堂上不但只是傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)該專業(yè)所指向的行業(yè)和企業(yè)的指導(dǎo)。專業(yè)課教師通過對(duì)行業(yè)和企業(yè)的導(dǎo)向及發(fā)展分析，就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)起了啟蒙作用。

父母?jìng)鹘y(tǒng)的就業(yè)觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)也有一定的制約。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念是學(xué)生的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，至于創(chuàng)業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后才考慮的事情；甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為有一個(gè)“鐵飯碗”是最好不過的，至于創(chuàng)業(yè)，太辛苦，而且成功的幾率太小，害怕孩子承擔(dān)經(jīng)濟(jì)和精神損失而不會(huì)鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。父母會(huì)選擇不惜花費(fèi)精力和財(cái)力為孩子安排穩(wěn)定的工作，而不愿意讓孩子吃苦頭去創(chuàng)業(yè)，這種傳統(tǒng)觀念必定會(huì)減弱學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的比例極小，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)研得知，大部分應(yīng)用型本科院校雖然很注重實(shí)訓(xùn)課程，但是以實(shí)驗(yàn)為主。比如鄭州科技學(xué)院外國語學(xué)院的商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)課、電氣工程學(xué)院的電工技能實(shí)訓(xùn)課等，都是在校內(nèi)實(shí)施的，學(xué)生大多時(shí)間都處于學(xué)校這種比較封閉的環(huán)境中，嚴(yán)重缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校既缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資等硬件條件，也缺乏用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件條件。因此，建議除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程外，還應(yīng)該建立開放的實(shí)訓(xùn)室和校外項(xiàng)目工作室，通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等方式，落實(shí)創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、場(chǎng)所等。

二、共建“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作方面，鄭州科技學(xué)院每個(gè)暑假都會(huì)選派該學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期1-2個(gè)月的掛職鍛煉。教師通過深入企業(yè)，能夠觸及到該領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)以及發(fā)展方向，更重要的是，教師通過企業(yè)鍛煉，能夠把在企業(yè)中實(shí)踐的知識(shí)融入課堂，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象?；谡鎸?shí)案例為基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，也可以為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)積累更加真實(shí)有力的材料，讓學(xué)生有東西可想，有東西可做。近年來，鄭州科技學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)、汽修專業(yè)、裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等不斷選派中青年骨干教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“掛職鍛煉”。該領(lǐng)域教師在完成了企業(yè)的實(shí)地考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，能將成果與其他教師共同分享，使教師們都有所收獲。

除此以外，高校還可以從企業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講授。因?yàn)橐恍┢髽I(yè)專家都有豐富的企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，而且他們對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的把握、對(duì)專業(yè)的需求及前景的變化都有一定的了解，也很容易把握該行業(yè)的變幻莫測(cè)的市場(chǎng)。他們的教學(xué)方法靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等也不同于高校自有教師，企業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)能在他們的靈活掌控下，適時(shí)地當(dāng)作案例搬到課堂上來，有了這些真實(shí)存在的項(xiàng)目、真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境做基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)一定能得到最大限度地發(fā)揮。因此，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人來兼職任教會(huì)給學(xué)生帶來煥然一新的聽課感受，也一定能得到學(xué)生的大力歡迎。鄭州科技學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 專業(yè)、英語專業(yè)等也連續(xù)幾年聘請(qǐng)了對(duì)口企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人承擔(dān)《專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》等實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中校內(nèi)教師兼校外導(dǎo)師同時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生反饋效果突出。實(shí)踐期間，相關(guān)企業(yè)的校外導(dǎo)師以特有的教學(xué)風(fēng)范贏得了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。一位在外語培訓(xùn)中心實(shí)習(xí)的學(xué)生說：經(jīng)過宣傳、培訓(xùn)、講課這三個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓他們感受到了職場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無限的挑戰(zhàn)空間。

三、理論課程和實(shí)踐課程體系相結(jié)合

自2010年起，鄭州科技學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，適時(shí)增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的理論和實(shí)踐課程。這些課程的設(shè)置依據(jù)變化發(fā)展的行業(yè)需求，同時(shí)還不定期地針對(duì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，我國很多校企合作僅限于學(xué)校的部分領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)的部分人員之間的交流，然而直接接觸學(xué)生的一線教師、學(xué)生自身和用人單位之間缺乏有效的溝通和了解，這無疑會(huì)造成部分高校在課程設(shè)置上存在重心偏離，過多傾向于主觀看法，這樣就使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求存在差距。因此建議在修訂人才培養(yǎng)方案，增設(shè)課程時(shí)可以讓企業(yè)派相關(guān)人員參與到該專業(yè)的課程設(shè)置中，從而使高校的課程設(shè)置符合企業(yè)的需求，這樣便可有效的彌補(bǔ)這一差距。此外，如果高校能對(duì)本專業(yè)的發(fā)展方向有敏銳的洞察力，能在該專業(yè)缺失的人才還沒有呈現(xiàn)出來時(shí)，就已經(jīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整，可以使高校的人才培養(yǎng)真正走在企業(yè)發(fā)展的前列。

但是修訂后的大多數(shù)專業(yè)只能通過教材和模擬軟件傳授知識(shí)，而且是在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)。因此建議該專業(yè)教師與可以與企業(yè)導(dǎo)師經(jīng)過共同調(diào)研，進(jìn)行合理的實(shí)踐，也方便對(duì)授課內(nèi)容、實(shí)踐管理和實(shí)踐評(píng)價(jià)等具體細(xì)節(jié)的做好規(guī)劃。比如，鄭州科技學(xué)院電氣工程相關(guān)專業(yè)在與“蘇州瑞儀電子有限公司”等企業(yè)的合作過程中，簽訂了三個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，這樣就縮短了理論與實(shí)踐的距離，也收到了良好的效果。

同時(shí)學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的選修課程，任何一門學(xué)科的開展不但是單一領(lǐng)域內(nèi)部的發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉滲透不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)?？梢酝ㄟ^有組織、有計(jì)劃地開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育工作，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能起到較好的推動(dòng)作用。鄭州科技學(xué)院從2012年起已經(jīng)舉辦了六屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學(xué)生通過參加此次大賽，初步具有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

應(yīng)用型本科院校的課程基本為：第一年開設(shè)基礎(chǔ)課，第二年起逐步接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很容易造成理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課脫節(jié)，這樣學(xué)生就缺乏對(duì)于具體實(shí)踐中完成課程知識(shí)的掌握，再加上學(xué)校沒有有效的激勵(lì)措施，使得學(xué)生缺乏積極投入實(shí)踐操作的興趣。因此，應(yīng)用型本科院?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬甚至改造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品，比如汽修、電氣專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際操作過程中指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策并同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程。

應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)。除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還要培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，校方可以負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果跟蹤和反饋。在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，要注重創(chuàng)業(yè)效果，實(shí)行創(chuàng)業(yè)成果和報(bào)酬相一致。因此基于“創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)”的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式下的教師的報(bào)酬不能只與課時(shí)量掛鉤，還應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果的考核納入工作量的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)貼。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不具備掙錢條件，在學(xué)生申報(bào)并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目期間，付出了大量的時(shí)間和精力，所以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)為營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛奠定了物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備社會(huì)所需人才的關(guān)鍵指標(biāo)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于共建“雙師型”教師隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而有效推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的人才。

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（作者單位：鄭州科技學(xué)院）