情感教育在小學班級管理中的運用探討

高文靜

摘 要：在實際展開班級管理工作時，不僅應(yīng)對學生的行為進行有效規(guī)范，還應(yīng)當能夠?qū)W生的思想和心理產(chǎn)生較強的指導作用，在這一過程中情感教育的重要性突顯出來。鑒于此，本文首先對情感教育在小學班級管理中的作用進行了簡要分析，并詳細探討了情感教育在小學班級管理中的運用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學 班級管理 運用

小學生受年齡限制，自控能力相對較低，因此必須加強班級管理，才能夠為實現(xiàn)小學生的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。情感教育即通過情感溝通的方式拉近師生之間的距離，從而獲得學生的信任，并對學生的思想以及心理產(chǎn)生積極影響。根據(jù)情感教育這一特點，將其應(yīng)用于小學班級管理當中，可以構(gòu)建一個更加秩序化、和諧的學習環(huán)境，對于學生的身心健康發(fā)展具有直接影響。

一、情感教育在小學班級管理中的作用

1.有利于開發(fā)學生智力

小學生具有活潑好動、好奇心強、注意力不集中等特點，這成為制約小學班級管理工作質(zhì)量的主要因素[1]。而新時期，在展開班級管理工作時融入情感教育，能夠與學生進行更加親密的交流，教師可以通過學生的肢體語言以及情感表達有針對性的調(diào)整班級管理方法，促使小學生感受到教師對自身的尊重，也能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任，在這一基礎(chǔ)上教師引導學生進行中華民族傳統(tǒng)美德等知識的學習，不僅有助于提升班級管理工作質(zhì)量，還有助于小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.有利于小學生更有效的適應(yīng)社會

隨著社會的發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在這一背景下，積極進行小學生全面培養(yǎng)的過程中，應(yīng)從實現(xiàn)學生全面培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大人才培養(yǎng)力度，確保小學生在為了的工作和生活中能夠更加有效的適應(yīng)社會，并為社會的發(fā)展貢獻出一份力量。在小學班級管理中融入情感教育，可以有效拉近教師與學生之間的距離，在教師的鼓勵下，學生可以大膽、自信的表達自身的想法，同時在教師的引導下觀察能力、解決問題的能力等都將得到有效鍛煉，為學生更好的適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。

3.促進學生認知與情感之間的平衡發(fā)展

在班級管理工作中融入情感教育，能夠從小學生情感、心靈特點的角度出發(fā)，營建一個更加舒適、和諧的教學環(huán)境，這有助于學生更加深入的了解知識內(nèi)容，提升學習效率與認知水平[2]。由此可見，情感因素對于提升小學生的認知水平具有積極影響。在展開班級管理工作時充分利用情感教育，能夠促使小學生獲取積極的情感體驗，有助于學生豐富情感的發(fā)展，在這一過程中能夠更加有效的激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，因此可以促進小學生正確學習習慣、人生觀和價值觀的發(fā)展。

教師必須在班級管理工作中實施情感教育，努力提升學生的認知能力，有效糾正學生生活和學習中出現(xiàn)的各種不健康情感因素，促使其認知與情感之間得以實現(xiàn)平衡發(fā)展。

二、情感教育在小學班級管理中的運用途徑

1.利用班級集體活動激發(fā)學生集體榮譽感

學生將個人的榮辱與集體榮辱融合在一起就可以獲得集體榮譽感，通過對學生集體榮譽感的培養(yǎng)，能夠從小學階段起鍛煉學生的團隊合作意識，對于學生未來的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升具有不容忽視的作用。而小學班級管理活動中融入情感教育的內(nèi)容，對于激發(fā)學生集體榮譽感具有重要意義。

例如，在某次班級集體活動中，各個班級需要與其他班級進行比賽，教師應(yīng)抓住這一機遇將情感教育融入到班級管理當中，確保班級集體活動的順利開展，并引導學生在積極參與班級集體活動的過程中形成良好的集體榮譽感。此時教師可以采用鼓勵的方式，不斷帶領(lǐng)學生積極做好比賽準備工作，此時可以利用課間、體育課等時間，帶領(lǐng)班級全體學生展開體操練習，此時學生會對集體活動產(chǎn)生一定感性認知[3]。而在比賽結(jié)束以后，教師應(yīng)鼓勵學生意識到這是班級集體的榮譽，同每一個學生的努力都是分不開的。學生只有齊心協(xié)力才能夠戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)與困難。良好的班級管理能夠保證班級集體活動的順利進行，將情感教育融入到班級管理工作當中，可以在提升學生專業(yè)能力、實踐能力的基礎(chǔ)上，促使學生對集體榮譽感產(chǎn)生深刻的認知，對于實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)具有重要意義。

2.營造良好情感教育氛圍促進學生身心健康發(fā)展

通過提升教師美觀性和整潔性，能夠為學生營建一個良好的情感教育氛圍，在這樣一個舒適的學習環(huán)境中，學生的身心更加放松，教師在展開班級管理工作時，也能夠與學生之間進行更加輕松的溝通，可以對學生的特點、特長、愛好以及性格等進行全面的掌握，為更加順利的開展以后的班級管理工作奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以針對不同年級小學生的心理特點，在班級布置的過程中設(shè)置不同的專欄區(qū)域和內(nèi)容。如針對一年級學生來講，應(yīng)在班級后邊的“布告欄”中張貼作息時間、課程表等內(nèi)容，同時還可以將“紅領(lǐng)巾”的歷史故事貼在布告欄中，這不僅能夠幫助學生樹立一個努力的方向和前進的目標，同時還能夠鼓勵學生進行自我監(jiān)督。再如，還可以設(shè)置“爭章欄”，學生在日常學習活動中擁有良好禮儀、勤勞和好學等特點時，就可以得到一顆“龍之星”。

由此可見，在這樣一個整潔、美觀的教學環(huán)境中，教師在展開班級管理工作時，做到了從學生的情感和特點出發(fā)，能夠更加有效的鼓勵學生學習中華民族的傳統(tǒng)美德，因此可以達到更加良好的教育效果。

結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，要求教師在班級管理以及課堂教學活動中，將學生作為主體，從學生需求的角度出發(fā)展開管理與教學，只有這樣才能夠達到良好的教育效果，促進學生的全面發(fā)展。情感教育就是在這種情況下被有效應(yīng)用于小學班級管理當中的，教師利用班級集體活動激發(fā)學生集體榮譽感、營造良好情感教育氛圍促進學生身心健康發(fā)展，充分利用情感教育實施班級管理，努力為學生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹利華.小學班級管理與語文教學的相互作用分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（10）：748.

[2]劉海寧.情感教育在小學班級管理中的運用探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）：325.

[3]周華林.基于有效性角度的小學班級管理策略分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（22）：120-121.