小學語文閱讀與寫作的有效結合

胡煉

摘 要：閱讀與寫作，是培養小學生語言能力與思維能力的兩大“利器”，二者唇齒相依，共同影響著小學生的語文素養。良好的閱讀習慣可以為寫作提供豐富素材，高超的寫作技能可以為閱讀拓寬思路。因此，小學語文教師在教學中要加強學生閱讀與寫作的訓練，將閱讀與寫作有效結合在一起，提高學生的閱讀理解水平與寫作表達能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀 寫作 有效結合

閱讀是通過自己對信息的整合將別人優秀的思想內容吸收進來，寫作是通過自己對知識的掌握將自己的情感觀點表達出去，二者相輔相成。提高閱讀量，賞析文學作品，是鍛煉寫作技巧的有效鋪墊，但是，小學生在現實生活中面臨著諸多作業、考試，甚至是輔導班的學習現狀，閱讀時間一再壓縮，閱讀過程走馬觀花，無法真正融入，閱讀效果大打折扣，對寫作的促進作用也收效甚微。因此，如何利用閱讀推動寫作、寫作推動閱讀，發展以寫促讀、以讀促寫，是每一位語文教師當前應該思考的問題。接下來，本文就如何將小學語文閱讀與寫作有效結合起來展開思考與探究。[1]

一、課文讀后感——引發學生情感共鳴

課文讀后感是一種常見的寫作形式，通常是通過考察學生對課文的理解與判斷，來探究寫作的深度與廣度。讀后感要求學生能夠準確捕捉課文所要表達的主題思想，并在此基礎上，加入自己的理解與感悟。教師通過對課文的解讀，引發學生學習興趣，喚起學生情感共鳴，引導學生聯系自身的生活經歷，進行閱讀思考，從而加快課文理解進度，為接下來的寫作找到情感切入點。讀后感離不開對課文的閱讀鑒賞，離不開學生的情感感悟，需要學生的情感共鳴。

例如，在學習《釣魚的啟示》這一課文時，學生仔細閱讀后了解到課文是主人公通過釣魚，得到了關于道德問題的啟示。接著，我讓學生回想發生在自己身上的有關道德的問題，諸如遲到、考試作弊等情況，引發學生與文章主人公之間的情感共鳴，使學生體會到文中小男孩釣到魚的興奮之情、把魚放掉的不舍之情及文中父親對孩子道德觀念的正確引導形成孩子端正品格的重要性，教導學生嚴于律己，做一個道德規范的合格學生。最后我讓學生根據作者所表達的內容，體會小男孩的情感歷程變化，聯系自己的生活體驗寫一篇讀后感，讓學生有話可說，有事可講，培養了學生樂于寫作的心態，增強了學生的寫作技能。[2]

二、范文改寫、仿寫——鍛煉學生寫作技巧

優美片段和經典課文的改寫、仿寫，是創作作文的重要途徑，能夠幫助小學生把握嚴謹練達的遣詞造句技巧，鍛煉學生作文能力，發現寫作的思路與方向。因此，小學語文教師在作文教學中要善于運用對優美片段和經典課文改寫、仿寫的方法來幫助學生完成對范文的分析、研究，整理出范文的邏輯結構與思想內容，加入自己的思考，融入寫作技巧，完成作文的創作。

例如，在學習《山中訪友》這一課文時，我讓學生仔細閱讀文中的優美片段，體會作者寫作時的心情，了解作者筆下的老友都是誰，引發學生思考。學生通過對文章內容、構造的分析，運用作者的寫作手法，創作了屬于自己的“老友”，利用對文章的理解把握，對身邊的風景進行描述，展開了一幅幅美麗的畫卷。

學生通過對《山中訪友》的仿寫，掌握了寫作新形式，鍛煉了寫作技巧，提高了表達能力。

三、文章續寫、擴寫——發揮學生想象能力

有些課文屬于開放式結尾，意味深遠，為學生留下了獨立思考的空間。文章的續寫、擴寫是將自己的理解融入到原文并引發出新的思考，便于學生展開豐富的想象，發揮學生創新能力。教師在教授引導學生文章續寫、擴寫時，要引領學生仔細閱讀文章，熟悉文章內容，開闊學生視野，拓展學生思維空間，發揮學生豐富的想象力，解決學生在寫作時面臨的千篇一律、毫無新意的問題。

例如，在學習《小木偶的故事》這一課文時，我先請幾位同學上臺來表演不同的情緒表現，如：喜氣洋洋、垂頭喪氣、火冒三丈、滿面愁容等。通過大家對喜怒哀樂的理解，讓學生思考：如果只剩下笑，世界會怎么樣，是不是變得更美好……學生通過仔細閱讀課文后發現，笑固然是很重要的，但是只會笑，就無法去表達傷心的事、無奈的事、憤怒的事……無法體驗完整的生活。我讓學生接著課文續寫：小木偶在小女巫的幫助下，擁有了表達喜怒哀樂的表情，接下來又會發生什么故事呢？同學們可以根據書中人物的行為表現，充分發揮想象，續編故事。這樣，學生通過對故事的閱讀把握，加入自己的想象力，開始了故事續寫，得到了自己心中的故事結局，同時也鍛煉了寫作能力，提升了寫作水平。

閱讀是寫作的堅實基礎，良好的閱讀習慣能拓寬學生的知識面，幫助學生在寫作中構建作文框架，豐富作文內容，讓學生積極參與到寫作中來，不再苦思冥想、拼字湊字。小學語文教師要培養學生閱讀的好習慣，把閱讀與寫作有效結合起來，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]許麗珍.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2013（13）：106.

[2]莊景波.小學語文閱讀和寫作的契合點探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：210.