高一語文教師的有效課堂提問

劉瑩

摘 要：在新課程理念下，很多教師將語文課程由原來的“滿堂灌”演變成了“滿堂問”，教師的提問頻繁而隨意，導致課堂看起來很熱鬧但學生學習效果不佳。作為一名新老師，我在假期里對課堂提問有一點簡單的想法，希望可以得到老師們的批評和指正，以使我更好的完成課堂提問環節，掌握技巧并為語文教學成果服務。

關鍵詞：課堂提問 方式 注意事項

一、有效課堂提問的方式

第一，相對獨立的提問，這類提問的答案清楚而單一，只需要提問一次問題就可以被解決清楚。這類題為也相對較少，它不和其他問題產生關聯。問題本身自成體系，一般是關于作者介紹、背景介紹、字詞情況等預習性的基礎知識或者文章主題等的總結性問題。這類提問的重點是對學生答題思路的引導，所以在設問時應該抓住問題的核心部分，可以將問題的核心提出來，引起學生特別的注意，即采取重點提示的提問方法；也可以提示學生相應的學習方法，即讓同學們在指定的方法下得到提問的答案，即采用方法提示的提問方法。這樣做的目的就是讓重點突出，使方法得到鍛煉和積累。這是在有限的課堂時間內做最有效地提問的一種方式。

例如：

師：讀這首詩同學們的第一印象是什么？

師：這首詩的感情基調是什么？

師：作者描繪了怎樣的湘江秋景圖？試著從觀察角度和詞匯運用特點分析。

第二，相關聯的問題組。即幾個問題為一個中心服務，也就是幾個小問題為了解決一個大問題。這樣的問題組能最有效的激發學生潛能，鍛煉學生思維。這樣的問題組設置也最有學問。我們將它分為幾類：

1.并列式提問。所得答案來自于對同一類問題的不同歸納，例如各自然段段義、人物形象和寫作手法的歸納、文章語言特點的歸納等。這樣的問題有時候不能以獨立的形式提問，那樣達不到指引學生思考和鍛煉學生學法的效果。所以一般建議采用并列式提問，可以選用多種形式：

（1）抽象提問法：這種的提問法就是直接用疑問作為問題，在問題中不給出參考答案或解題方法。

例如：

師：文章中哪些內容表現了人物的什么性格？師：在人物形象的塑造上有什么特點？（引導學生快速定位，找到答案，并根據實際回答情況引導學生深入）師：還有哪些？

師：為什么寫……？要是你怎么寫？區別在哪里？

（2）具體提問法：這樣的提問法在問題中給出查考答案或解題方法，即間接以答案的一部分作為問題。

例如：

師：文章中的第二部分描寫了怎樣的場面？通過什么表現手法表現作者的感情？還有那些地方用了這種手法？有什么效果？

這種提問方式有助于先給學生做個示范，適用于稍有難度的問題或者篇幅稍長的文章，可以幫助學生迅速定位，集中精力思考問題的本質和尋找相類似的內容。

2.沖突式問題。這類問題立足于一對矛盾的事物或一個矛盾點，引導學生深入思考。

（1）盾雙方體現在文章中。一般情況下這類矛盾學生自己可以找出來。

例如：

師：姑娘如此之美，為何作者還感到凄婉迷茫？

師：為什么作者說自己是“家里”的“新客”呢？

這樣的問題有助于學生更接近作者寫作方法，深入理解作者寫作意圖。

（2）矛盾由內容引發，不直接在文章中體現。這類矛盾需要教師在認真備課的基礎上，挖掘文章的深層含義，并引導和激勵學生深入思考。鍛煉學生把握問題和深入分析的能了。

例如：

師：既然荊軻是這樣一個有勇有謀之人，為什么還會失敗？

師：果敢堅硬的魯迅為什么反復說這幾句好？

師：為什么說是丁香一樣的姑娘？而不是荷花一樣的姑娘？

3.遞進式問題。這類問題組中，后面的問題都是在前一個問題已經解決的基礎上進一步發問而產生的。要求設問時考慮好層次性，使問題清晰而有層次地呈現給學生。也可以引導學生繼續發問，這樣有助于鍛煉學生的分析思路。

例如：

師：這些事寫出了人物的什么特點？為什么寫這些事情？

師：這段讀起來給人什么感覺？什么原因引起的？哪類詞的功勞？具體是那些？有什么作用？

這類問題一般越問越深入或者越問越具體。

4.引導式問題。這類問題適用于應用了特殊寫作方法的文章，有利于引起學生的興趣，同時可以使學生更清楚地看到文章的特點。

例如：

師：你是怎么開口的？燭之武又是怎么說的？

師：關于人物回憶錄，我們一般怎么來寫？今天看看作者是如何下筆的？

二、有效課堂提問注意事項

所謂有效課題提問就是要求提問有目的性和針對性，每一個問題的設置都是有根據可循的。也就是說每一個問題都是包含著教師的心血的。有一些注意事項需要遵循：

1.問題的量：關于問題的量如何掌握，有一個開放性的答案。即：對于不同的文章我們可以采用不同的問題數量，可根據時間和學生掌握的情況增減問題的量。但總體來說，為了使學生有足夠的時間思考和學習知識，建議不要將問題設置的太多。同時，回答問題的時間長短也應該在我們考慮范圍內?；卮鹚钑r間或思考時間太短的問題不應多提，而思考時間過長的問題也不適合單獨提出，可分為幾個小問題，以遞進的形式逐層提出。

2.問題的結構：（1）在一堂課中，要注意使不同類型的問題都能得到體現。不要集中于一、兩類的問題，這樣對學生的思維和學法起不到全面鍛煉的作用。（2）注意問題之間的關聯性。教師們容易注意到的一類問題之間的關聯性，但往往不同問題之間的關聯性卻很容易被忽略，課文都是有完整內容和結構的文章，所以提問也應該有完整的體系，整堂課上下來應該是一氣呵成非常連貫的，這樣對學生的鑒賞思路和解題習慣的養成很有好處。而不應該隨意轉換問題，變換角度，沒有章法。

3.問題的質：應多選擇對學法和思維有啟迪作用的問題。在問題的設置上可以多下功夫，同樣的問題，詢問的側重點不同產生的效果也不同。所以，應使問題盡量詳細并有針對性。在每個問題中都能找到回答的基點。大、空的問題盡量分解成細、實的問題來提問。

4.借助語氣語調等手段突出問題中的重點詞匯，提引學生注意教師設置問題的重點內容和意圖。使學生在思維鍛煉的同時善于分析問題的設置，提高答題的技巧。

對于高一的學生來說，語文課應該是生動形象充滿樂趣的。當然教師在其中起到了關鍵的作用，運用好短暫的課時間讓學生既學到知識又鍛煉思維，同時還能樂在其中是個值得教師為之努力的目標。