新課程改革背景下小學數學教學生活化初探

張翠紅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求，學生對數學的重要性也越來越掌握。但是，在傳統教學觀念中，并沒有將生活化教學模式應用到數學教學中，導致學生對數學的興趣降低。在實踐教學過程中，有些教師混淆概念，致使教學造成失誤，學生自主學習能動性較差，缺乏學習興趣，因此無法合理有效地在生活中體驗數學、運用數學。為彰顯新課程的教育理念，小學數學教師研究數學生活化理論對教學有著重大意義。

關鍵詞：新課程 小學數學 教學生活化 策略

小學數學在以往的教學生涯中，都是被當做理論進行教學的，基本上按照課本的理論思路進行教學，缺乏實踐引導。以至于很多學生對數學學習沒有興趣，認為學習語文還能識字，而數學根本沒有用處。這樣不利于學生對數學知識的吸收。為此，國家實施了新課程改革，積極鼓勵小學數學教學生活化。

一、生活化的教學方式更符合小學生的認知水平

小學生的思維與認知不如成人一般會抽象化，生活化的事物對于他們來說更容易接受。因此，將數學學習與生活中的例子結合起來教學，可以達到更好的效果。在教學中，教師要注意舉一些與小學生年齡段該有的認知相一致的例子，這樣更能激發他們的好奇心和探索欲，從而使他們更快地熟知一些數學知識，并將之運用到自身的生活中。例如：在教學“統計”這一抽象知識時，往往會讓小學生畏懼，但是如果換成這樣的問題：“大家都愛吃什么水果呢？”學生就會覺得很親切，就會積極參與其中。水果有很多種，如蘋果、香蕉、梨子、桃子、葡萄等，然后教師可以引導學生按圓形的和長條形的、個子大的和個子小的、有核的和無核的分類，最后讓學生用畫“正”字的方式或者寫數字的方式記錄在冊。小學生的天性就是吃與玩，如果教師在教學過程中和他們談及此類，他們不僅會積極投入其中，同時會更加喜歡該教師，這對今后的教學具有促進作用。

二、合理引用生活素材，讓學生對數學教學正確認識

在教育改革的理念中，教師要將生活化的知識應用到小學數學教學中，讓學生對數學有正確的認識，這樣學生才能合理利用數學。例如：在進行《圓柱的認識》這一教學時，教師希望通過舉例讓大家更好的認識到什么是圓柱，而引用了下面的例子：甲地修建了一個水池，其形狀是圓柱形，其底部的半徑是10米，深5米，工人要在水池表面抹上水泥，要求計算水泥涂抹的面積。這樣的例子對于農村的學生來說可能見怪不怪，可是對于城市的學生來說，什么是水泥，水池又是什么樣子，他們可能無法想象。這樣的素材放在教學課程中就會太片面，因此在設計教材時或者是教師在舉例子時，要挑選合適的素材加以引用，將教學資源與生活素材完美的結合。又例如，在教學《兩步計算》這一數學課程時，書本中使用的例題是買東西的素材，我就得這樣的例子對學生來說有點乏味，就舉了這樣一個例子：“大家知道送水的李叔叔每天要送多少水嗎？”因為大家都很喜歡這位李叔叔，積極性一下子就高漲了。“70kg”“100kg”“300kg”回答此起彼伏，但是都沒有猜對。此時他們的好奇心已經激起，再將下面的課程他們就會更感興趣了。

三、知識內容的生活化講解，提升數學認識

知識點的生活化講解對學生的理解有著很大的影響，如果學生能夠在生活化的講解中沒有距離感、沒有陌生感，那么理解起來就會很順暢，因此這部分內容在生活化的教學中有著極其重要的作用，需要教師投入時間及精力認真地研究。例如：在講解“時間的認識”這部分內容時，教師可以讓學生分別觀察指針時鐘和電子時鐘兩種時鐘中時間的表示方法，讓學生對時間的表示有初步認識；然后讓學生聯系自己一天的生活，分別想一想自己起床、吃早飯、上學、吃午飯、放學、睡覺等的時間，并學會這些時間的表示方法，從而讓學生結合自己的生活認識時間，并學會表示時間。同樣以“時間的認識”的講解為例，在講解時、分、秒三者之間的關系時，教師可以為每位學生準備一塊秒表，首先讓學生認識秒表中的分針和秒針，然后讓學生自己不斷觀察秒表中分針和秒針跳動的特點，從而總結出分針動一下（格）時秒針需要動多少下（格）。通過這樣的實踐操作過程，學生在計數中認識到分、秒之間的轉換關系，進而推導出時、分、秒三者之間的轉換關系。在實際教學過程中將教學內容與學生生活中常見的問題相聯系是小學數學教學生活化的一個常用方法，對將知識內容進行生活化的講解，可以消除學生對新知識的陌生感，讓學生覺得新的知識很容易理解，從而拉近學生與新知識的距離，減輕學生學習數學的壓力。

四、利用生活教學情境的多媒體功能，提升學生參與度

在生活化教學中，注意問題情境，問題是思維激發點，學生有了問題，才會主動思考，將學生置于未知情境，讓學生提出、思考、解決問題，進而主動參與數學學習。針對學生而言，讓他們思考趣味性和挑戰性問題，可有效激發學生積極性，提高學生學習數學的興趣。例如，老師在《圓的認識》教學中，通過電腦動畫顯示圓，唐老鴨坐著正方形車，提問學生：唐老鴨舒服嗎，為什么，學生根據自身經驗，即可判斷出車輪應做成圓形車輪。然后，再用電腦畫面顯示，唐老鴨坐在圓形車輪上，但車軸不在圓心上。同樣提問學生，讓學生知道汽車要想不顛簸，需使車軸和車輪距離全部相等。讓學生感受到問題情境的趣味性，使學生在歡笑聲中，即可學習知識，又體驗知識運用的成功感。因此，問題情境也是生活化教學的重要方式。

結語

綜上所述，小學數學生活化可以讓學生把自己的現實生活帶到課堂上來，有助于學生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學生對于數學知識的理解和應變能力的提高，也為學生本身的長遠發展有推動作用，培養學生早期的創新意識和實踐能力。學生利用數學知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對于數學生活教學的最終目標。

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