構建高職英語護理專業信息化EOP學習環境的思考

徐勤文

摘 要：信息化時代下，大學生的生活和學習方式都發生了變化，教師應當根據學生的變化及時調整教學方法。本文闡述了EOP教學模式與高職英語的教學目標，以河南醫學高等專科學校英語護理專業為例，從生源、師資力量、教材、教學模式等方面分析我校英語護理專業英語教學的現狀，充分利用信息化教學設備和信息化的溝通工具創建有效的、符合學生求職需求的EOP教學環境，以求改進和提高涉外護理專業英語教學。

關鍵詞：信息化；高職院校； 涉外護理；EOP教學

據世界衛生組織（WHO）有關數據顯示，當今全球性護理人才緊缺，尤其是歐美發達國家及中東地區鬧起了“護士荒”。因此，醫學院校紛紛開設英語護理專業（或涉外護理專業），培養與國際接軌、順應時代發展需要的雙語護士。我校自2013年以來，開設了英語護理專業，旨在培養國際間通用型臨床護理專業人才。基于信息化時代，如何將EOP教學模式滲透到醫護專業英語方面的教學，使涉外護理專業學生具備運用英語進行交流的能力，是值得一線英語教師思考和探究的問題。

一、構建高職英語護理專業EOP教學模式的理據

我國高等職業教育旨在培養學生的職業能力。教育部辦公廳關于高職教育提出的新要求有以下四點：堅持立德樹人，促進全面發展；堅持就業導向，明確規格定位；堅持工學結合，注重知行合一；堅持科學性、可行性，突出先進性、引領性。因此，高職英語教學應對接最新職業標準、崗位規范，以職場英語交際能力為主線構建課程體系，提升學生職業英語水平和就業能力。以英護專業畢業生工作崗位為導向創新教學模式，注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓實習等教學環節，促進學以致用。

EOP（ English for Occupational Purpose，簡稱EOP，行業英語），是以學習者需求為中心，注重基礎知識和行業知識的相互滲透，將英語語言知識與專業技能相結合，將英語的綜合運用能力與崗位實踐能力相結合。這與高職院校提倡的“以職業為導向、以人才市場需求為中心”的培養模式是一致的，符合高職院校“能力本位、任務驅動、行動導向、教學做一體化”的教學理念。

因此，就英語護理專業教學而言，培養學生職業英語能力是大勢所趨，也是眾多高職院校英語護理專業教學改革的方向。信息化時代背景下EOP教學模式的構建勢在必行。

二、高職院校英語護理專業英語教學現狀

1.學生英語水平較差，學習主動性不高

大多高職院校對英語護理專業的學生，并沒有明確要求英語水平等級。統計得知，我校英護專業錄取學生的高考英語成績平均分為76.48，大多學生英語基礎較差，水平度也參差不齊且呈逐年下降的趨勢，對英語學習缺乏主動性和信心，學習動機不明確，課堂上過于依賴教師，不能積極參與課堂。

2.教師缺乏醫護行業英語知識

目前，高職院校承擔英護專業英語教學的教師大多是英語語言文學專業或英語教育專業畢業，缺乏醫護行業的英語知識，對臨床護理知識和專業術語較生疏。 以我校為例，外語教研室共16名教師，其中副教授2名，講師12名。均為英語教育學畢業。

3.教材匱乏，課時減少

高職院校大多采用公共英語教材，與護理專業知識契合度較低。對我校英護專業的學生進行訪談后發現，72%的學生對現用教材不感興趣。

受高考改革和高職院校辦學要求的制約，各高職院校相繼削減大學英語課時。我校醫學生學習任務重，課程種類多，致使大學公共英語學時為100學時。英護專業公共英語和專業英語為2學年，共202學時，沒有課時的保證，想要完成公共英語和行業英語的銜接，對教師和學生來說都是巨大的挑戰。

4.教學模式陳舊單一

信息化時代，“互聯網+教育”對大學課堂的影響不容小覷，傳統的講授方式對于90后大學生已經毫無吸引力了。很多高職英語教師采取滿堂灌的教學方法，課堂教學目標以順利通過專升本和等級考試為主。現有教學模式下，英護專業畢業生的就業能力很難與國際化護理水平接軌。

三、信息化EOP教學模式的構建

1.結合時代背景，以英護專業學生就業需求為導向，開設相關課程

高職英護專業英語教學改革，必須基于“互聯網+教育”的時代背景，科學引入EOP教學理念，分析學生特點，激發學生學習的主動性和積極性，明確學習目標，重點培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，重視英護專業課程設置的實用性和專業性。

2.加強教師隊伍建設，完善師資培訓制度

英語教師要樹立自主專業發展意識，轉變教學理念，認清護理專業知識匱乏的事實，積極調整，順利實現自我轉型，為培養國際型護理人才奠定基礎。高職院校可以通過以下途徑完善師資培訓制度。

（1）合理安排教師的學期教學任務，為教師能定期參加相關培訓提供時間保證，使教師能持續性地儲備和更新行業英語知識，提高教學水平。

（2）利用“走出去，請進來”的培養方法，加強對英語教師行業知識的培訓。

（3）結合英語教師職稱晉升制訂相關制度，鼓勵教師借助互聯網、微信、在線課程等了解涉外護理英語教學理念，開展相關科學研究，有效推進教師隊伍建設。

3.結合英護專業發展編寫實用性強的校本教材

高職院校可結合涉外護理專業就業需求編寫相關教材。基于EOP教學模式，依托醫護英語工作場景，將英語語言知識和護理專業知識相融合，重視行業英語綜合運用能力的培養，突出其實用性。讓學生切實感受到所學知識和將來工作內容緊密聯系，激發學生的學習興趣和主動性。

4.著眼于學生行業需求、依托信息化教學手段進行EOP教學模式的探究

就涉外護理專業而言，畢業生需具備護理專業基礎知識和專業技能，同時熟練掌握護理行業英語和涉外護理知識，在今后的工作中，能結合崗位需求用英語進行交流。因此，高職英護專業EOP教學模式的構建可從以下幾個方面著手。

（1）結合涉外護理專業學生的英語基礎水平進行課程設置。第一學年通過大學公共英語、視聽說課程，著重訓練學生的基本功，為第二學年的職業英語學習夯實基礎。第二學年以涉外護理行業英語課程為主，將英語教學和學生的職業需求緊密結合，順利實現基礎英語向行業英語的過渡。

（2）結合涉外護理專業特點，調整課堂教學形式和教學內容。可采用任務型教學法，以小組討論為主要教學形式，圍繞涉外護理人才崗位特點開展情境教學，充分利用實驗實訓中心、附屬醫院進行實地教學，使學生將課堂所學知識有效地運用到具體工作中，激發學生的學習積極性，實現“做中學，做中教”。

（3）結合涉外護理EOP教學模式建立更具有針對性的考核機制，建議重視過程性評價，以測試學生在實際工作場景中運用英語語言的能力為重點。

四、結語

構建高職英護專業信息化EOP教學環境旨在培養學生在涉外護理工作中運用英語進行交流的能力。這就要求教師結合信息化時代主題，積極主動完成自身轉型，借助科學有效的教學方法和手段，探索適用于涉外護理專業學生的教學模式。

參考文獻：

[1]吳美娟.當前高職護理專業學生英語學習心理問題產生的主客觀原因分析[J].現代職業教育，2016（18）.

[2]陳璇.高職高專EOP教學模式現狀分析及應用—以湖北職業技術學院臨床醫學專業為例[J].校園英語，2016（36）.

[3]陳小蘭.高職EOP教學模式下教師轉型的探索[J].高教學刊，2016（9）.

[4]陳明明.高職涉外護理專業英語教學方法探討[J].當代教研論叢，2017（3）.

[5]彭新竹.高職院校公共英語EOP教學研究[J].吉林省教育學院學報，2016（10）.

[6]姜彩霞，杜留成.基于職業能力培養的高職護理專業英語教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2016（3）.

注：本文系河南省衛生計生委醫學教育研究課題“構建高職英護專業信息化EOP環境的探究”（項目編號：Wjlx2017128）的階段性研究成果。