微課在小學英語課堂教學中的應用研究

張廷

摘 要：微事物已經逐漸涌現在小學教育領域，微課教學方式引起了廣大教育工作者的高度關注。為了更好的適應社會的發展趨勢，小學英語教師紛紛改進教學思路，研究新的方法，利用微課構建著高效的英語課堂環境，以此來激發學生的濃厚興趣，調動學生的自學熱情，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，在微課中樹立起明確的奮斗目標，養成良好的學習習慣和積極向上的樂觀態度。微課的出現，成功開創了小學英語課堂教學的全新格局，也揭開了當代素質教育的嶄新篇章，實際的應用價值較高，未來的進步空間較大。

關鍵詞：小學英語 微課教學 設計 應用 建議

微課簡短卻內容豐富，有利于活躍學生的抽象思維，強化學生的理解能力，突出教學的重點、難點、關鍵點，引導小學生深入剖析教材，在點滴進步中取得學科成績的明顯進步與認知水平的強化提升。傳統教學方法很難激發學生的濃厚興趣，甚至還會讓學生產生嚴重的抵觸情緒，使英語課堂教學實效性有所下降，學生今后的進步空間更加局限。鑒于此，教師必須借助微課為學生打造優質的發展平臺，促使英語教學工作得以走向更大的成功。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學英語課堂的教學工作發表幾點新的看法，希望可以為其他教師提供些許幫助，繼而助推基礎教育事業的長遠、可持續發展。

一、微課在小學英語教學中的應用問題

（一）使用頻率較低

微課雖然已經廣泛的引入小學課堂，但是普遍存在使用頻率較低、使用效果不盡人意的問題。教師沒有充分認識到微課教學的重要性，未能深入挖掘微課資源，在日常教學中也無心探究微課的具體價值，這就使微課理念尚未融合就已經極大的影響著學生的學習進度，降低了學生的參與熱情。應試教育觀念仍然根深蒂固，學生的主體地位不夠明顯，微課教學難度相對較大，教師的現代化教育意識十分薄弱，不利于微課理念的充分滲透，也很難促進學生的全面發展，使小學英語教學工作得以走上長遠的創新之路。

（二）應用效果不顯著

教師的課堂教學方式過于呆板，師生之間缺乏有效互動，學生對于微課的理解并不深入，學習態度不夠端正，學習積極性普遍不高。微課與其他教學方式未能有機結合在一起，極大的限制了學生發散性思維的充分活躍，使得基礎教育改革的創新步伐過于落后。

二、微課在小學英語教學中的應用策略

（一）關注課前預習

課前預習是小學生自主學習的必要環節。傳統先教后練的模式，會在一定程度上打消學生自主學習的積極性，教學效果自然大打折扣。小學生的自制力比較差，自主學習能力也不強，但是如果采用微課的模式則會對課前預習起到很好的效果。首先，微課的主題是單一的，當這種單一的主題與適當的信息技術組合在一起，就會為學生營造一個非常好的學習氛圍，可以使得學生比較輕易地抓住需要預習的內容。比如要區分“look”與“see”的差別時，可以制作一個相關的微視頻，讓學生對預習的重點內容加以把握。其次，微課不同于普通課堂死板的教學方式，它可以通過趣味視頻的形式對學生傳授知識，增加他們學習的樂趣。比如，在講解“look”與“see”的區別時，教師可以在微視頻中呈現兩個說話的卡通人物，并通過他們的一言一行解釋“look”與“see”的具體區別。最后，微課的時間比較短，在短時間內抓住學生的注意力，可以使得他們更有精力預習下一課所要學習的內容。

（二）創設有效情境

小學英語的學習教學中，我們常常存在一些困惑，想要創設一個語言情境，單純利用教師的語言描述或PPT呈現，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時間，甚至更短，有效地創設語言應用情境，迅速抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，為學生有效學習做好鋪墊。如在觀摩教學《Whose dog is it？》時，教師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》，設置了這樣的任務單：讓學生在任務的驅動下，通過設計一個情景“丟三落四的同學們找不到自己的物品，他們來到Lost Found尋找自己丟失的物品”，通過一個有意義的語言情景，學生初步感知whose的用法，并通過老師的簡單講解，了解whose的用法及who的區別，最后通過進階練習，檢測學生的學習情況，不會的學生通過反復觀摩學習。老師通過平臺反饋可以看到學生學習的情況，在第二天的教學中，有機地調整課堂教學內容。在課堂教學中，老師首先反饋了學生的學習情況，然后再通過活動的設計走進文本，文本學習之后，學生很快進入操練和對話交流，這樣有效提高了課堂學習效率。老師利用更多的時間安排學生進行有意義的語言操練和語言運用環節。學生的綜合語言運用能力得到大大提高。

（三）鞏固拓展知識

1.實現了個別化教學

傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，微課不僅能幫助學生復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，學生可以根據自己的需要來選擇學習的微課，這樣就能很好地解決課堂上教師因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

2.自主學習和課后復習

教師可以把微課資源留存在教室的電腦上，或是上傳到微信、QQ，供學生自主學習和交流。微課作為課堂教學的有效補充形式，學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇微課進行自主學習，實現了以學生為中心，學生主動發現問題、思考問題，主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起到指導和促進作用。

（四）彌補教學不足

教師通過制作微課視頻發現自身各方面的不足，經過分析梳理可以增加教師的知識量，更加完善教師在學生心目中堅不可摧的地位，從而消除學生與老師之間的間隙。教師在制作微課視頻的過程中要充分考慮到學生接受知識的程度，切合實際，一切以學生為主導。如在學習《My name is……》時，老師可以在微課視頻中插入一段短而簡潔的示范，這樣不僅會起到很好的表率作用，還會增強學生對老師的認識，達到一舉兩得的目的。

結語

研究微課的目的在于好好利用它進行教學，教師只有不斷摸索、不斷反思才能使得微課的運用更為得心應手。在這種新的教育模式面前，小學英語教師須得努力學習、仔細研究有關于微課的教學方法，將微課完美地運用于小學英語課堂中，使其為孩子的全面發展起到最大助力。

參考文獻

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