家校合作解決初中生心理健康問題的研究

黃欣

一、問題的提出

世界衛生組織（ WHO）早在1948年成立之出的《憲章》中就指出“健康不僅是沒有病和不虛弱，而且是身體、心理、社會功能三方面的完滿狀態。因此，初中生健康不僅僅是指身體健康，同時還包括心理方面的健康。隨著教育的發展與進步，從應試教育到素質教育，再到培養學生核心素養，初中生心理健康問題也逐漸引起學校、家庭和社會等各方面的關注和重視。

初中生正處在身心迅速發展的時期，自我意識開始分化為理想我和現實我，加上還要面臨升學及社會化等問題，他們所面臨的壓力普遍較小學增大。雖然適度的壓力可以提高初中生個體的動機，提高學習和的效率，使個體適應得更好，但是當壓力超過了個體所能負荷的程度，常常會引起不良后果，如身體的癥狀或者焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發精神癥狀等。因此，初中生的心理健康狀況對于穩定的渡過青春期十分重要。

初中生心理健康問題的影響因素有很多，吳念陽認為，對孩子理解關愛少、教育方式嚴苛、多懲罰、多拒絕，對孩子的負面評價多或者過于保護、沒有給孩子留有充足的自我空間都不利于青少年的心理健康。而受到父母較多的關愛、理解、有足夠的自我空間進行思考和決定問題、親子關系民主的青少年，心理狀態相對良好。薩提亞原生家庭理論也認為，原生家庭影響我們最早，持續時間最長?？梢娂彝ナ浅踔猩睦斫】祮栴}的影響因素之一。另一方面，學校的心理輔導室建設日益完善，心理輔導室教師隊伍日益正規，學校心理輔導室可以滿足越來越多的學生的需求，但如何把學校教育和家庭教育有機的結合起來，更有效的發揮1+1大于2的作用，即家校合作，值得深入研究。

本研究旨在探討與總結更多更好的適合我校實際家校合作模式，并在校內各年級推廣，將研究與行動結合，以實現學校心理健康教育的新突破，特別是去除現階段心理健康教育的盲區，將學校教育與家庭教育結合，引導家長走進孩子的精神世界，關心了解孩子，多與孩子交流，學會良好溝通，使家庭教育在促進學生心理健康方面發揮作用，從而讓學校心理健康教育發揮到最大作用。

二、我校家校合作存在的問題

1.家校雙方的都缺乏正確的家校合作觀念

傳統的家校合作觀念里，家長最最看重的是能否通過家校合作提高孩子的學習成績、規范孩子的行為習慣等，而對孩子其他素質，特別是近幾年提出的核心素養關心甚少，更加忽略了家校合作對孩子性格和心理發展方面的影響，這與教育的最終目標是背道而馳的。另一方面，老師則希望通過家校合作解決更加全面的問題，而忽略了原生家庭的影響力，一旦在家校合作的過程中遇到了難題，就會中斷或者是放棄，甚至是影響自己的身心健康。此外，我校的家校合作大多是因事發生，無事即無合作。老師通常會發現孩子出現問題時主動聯系家長，家長接到老師電話的第一反應通常也是“一定有事情發生”，特定情況下發生的家校合作，通常會讓家長感覺被動，不利于問題的解決。我國專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。黃河清將家校合作定義為家庭與學校以促進青少年全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。因此，幫助家校雙方形成正確的教育觀念和家校合作觀念是解決家校合作的首要問題。

2.家校合作模式單一、力度不夠

已有的家校合作模式相對單一，如：家長會，電話等，雖然近些年網絡通訊發展迅速，增加了QQ、微信、校訊通，但是，溝通的本質特征沒有發生實質性的改變，要么是單項溝通，要么不是面對面的溝通，如論是從時間上還是空間上，都不能滿足教育的發展和孩子的心理成長需求?？傮w上說，我校的家校合作模式還沒有走出傳統的合作與溝通模式。

在總有效問卷中，合作組計70人，占有效問卷的42.7%，非合作組人數多于合作組。我們不難發現，超過50%的家長除了必須參加的家長會，其余時間不會主動與班主任老師溝通孩子在校的情況，其中南校區的家校合作略好于北校區（南校區合作率約為45%，北校區約為40%），作為影響初中生心理健康的主要因素之一，僅靠傳統的家長會進行家校合作，無論是頻度還是力度都遠遠不夠。

3.家校合作組學生與非合作組學生存在顯著差異

本研究所選問卷（MHT）對初中學生的心理健康進行科學研究都非常有價值，這為本研究提供了強有力的支持。我校學生合作組與非合作組進行對比僅在“沖動傾向”因子無顯著差異，其余七個因子均差異顯著（P<0.05）。被試學生平均分最高的因子是學習焦慮，可見，學習原因導致的心理問題在初中占有較高比例。換言之，與學習有關的心理問題是困擾初中學生的首要問題。其余因子平均分由高到低依次為過敏傾向、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向、對人焦慮、恐怖傾向和孤獨傾向。其中，孤獨傾向平均分得分最低，說明我校的七八年級學生在交友方面的需求總體上比較容易得到滿足。另一方面，二胎政策的放開使得獨生子女家庭數量隨之減少，也是影響學生孤獨傾向的不可忽略的原因之一。

4.其他

八年級的學生較七年級學生相比，大多數已經進入青春期，孤獨傾向的平均分略高，其余各因子都低于七年級。對數據進行獨立樣本T檢驗，“學習焦慮”因子差異顯著（P=0.028），“恐怖傾向”因子差異顯著（P=0.002），其余因子差異不顯著。

由于，南、北兩校區對口小學不同，生源無論是學校環境還是家庭環境都不同，南北兩校區的“對人焦慮”因子（P=0.038）“孤獨傾向”因子（P=0.000）“身體癥狀”因子（P=0.025）差異顯著，其余因子差異不顯著。

通過總分檢出率0.02%，說明我校學生心理健康狀況處于良好狀態，部分學生僅在部分因子得分稍高，還需要學校后續多加關注。非合作組與合作組仍然存在極顯著差異（P=0.002）。

七、八年級兩個差異顯著的因子是“學習焦慮”和“恐怖傾向”，很大原因可能是由于本次調查處于七年級上半學年，有一部分學生還沒有完全適應初中的學習和生活，加上家長的施壓和學校課業量的增加，從小學到初中的適應還需要一段時間。這就需要家長和學校密切配合，盡快幫助孩子們度過適應期，盡快的投入到初中階段的學習和生活。同時，家長應該認識到，孩子在成長，家長也需要成長和學習，所以，家長還在沿用小學時的陪伴模式，可能也是影響孩子適應初中學習和生活的主要原因之一。

此外，南、北兩個校區也存在著一定的差異。由于某些特殊原因，南北兩個校區所對口的小學不同，兩個不同文化氛圍的學校走出來的學生之間的差異在所難免，因此，我校在接下來制定家校合作措施時可以因地制宜、因材施教。

同時，本課題目前研究也存在著局限性。由于客觀條件的限制，本研究所抽取的樣本僅限在一所學校的兩個年級之內，因此無法綜合本地區其他學校及其他年紀初中生的相關數據和資料，也就無法進行橫向和縱向的比較。這在一定意義上減弱了本研究結果的典型性和可推廣性。不過，如果本研究的初步結論在今后的心理研究中得到驗證，那么，上述不利影響也將在一定程度上被消除。

三、建議與對策

家庭作為影響孩子心理健康的主要因素之一，如果能得到學校，也就是另一個對孩子的成長發揮重要作用的場所的指導，必定能發揮更大的作用。同時，學校得到家庭的配合也能事半功倍?？傊?，在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為，都可以視為家校合作。一切有效的家校合作行為，都有利于學生的心理健康。結合我校實際情況，提出以下建議及對策：

1.成立家校合作領導小組。領導小組主要負責在保證日常教學的情況下，通過各班班主任及各級部主任確定家長所關心的重點問題，由學校提供場地或其他條件，利用身邊的志愿者資源，合辦家長教育講座，為家長答疑解惑。各部門定期學習與研討，及時傳達學習內容，加強家校合作新觀念。

2.利用家長會或作業單等形式，指導家長如何陪伴才能給孩子創設良好的家庭學習條件，以適應孩子在初中階段的學習。雖然說家長會是傳統的家校合作方式之一，但作業單卻是我校的特色之一。每天班主任都會以班級為單位，統一下發作業單，作業單上除了當天的作業之外，還包括當天在校的小測試成績及部分反饋，此部分反映的是對前一天作業或前一天所需掌握的內容的測試。最后，還有老師對家長或學生的期望和叮囑。作業單每天必須有家長簽字，家長還可以給老師留言，反饋孩子在家完成作業的情況。

3.設立家長學校，定期邀請專家或名師為全體家長進行家庭教育指導培訓，以面授等形式開展家庭教育講座，內容以如何培養孩子的核心素養和心理健康等問題為主。除了面向全體家長的講座，我校還會針對有需要的家長舉辦個別座談，幫助家長了解如何改善子女學習技巧、克服學習困難、增強時間觀念和良好的學習任務管理能力等，或者在特殊事件后，指導家長如何幫助孩子平穩過渡。

4.利用現有媒介形式加強家校合作，如校報、致家長的一封信、學校網站、微信平臺或短信平臺等，向家長提供營養、健康、安全、學習輔導和教育福利政策等方面的信息。在學校顯著位置懸掛意見箱，在學校網站設置電子信箱、留言本等以方便家長隨時對學校提出自己的意見。鼓勵班主任通過各種形式向家長宣傳家庭教育及良好親子關系的重要性。值得注意的是，良好的親子關系會讓孩子生成樂觀的生活態度，在生活中正確面對各種問題，并能游刃有余的解決人際交往等問題。

5.指導教師學會有效的溝通技巧。我校借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。教師和家長溝通時要坦誠相待，真誠地表達自己的想法和感受。教師對學生的關心是發自內心的，所以在和家長溝通的時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，特別是平時在校不容易看到的，如興趣、愛好、特長等，這樣既可以幫助教師更好地了解學生，又可以更好的開展班級的工作。第二，溝通要相互尊重。即教師和家長既要互相尊重對方的人格，接納彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，又要意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。只要雙方有效合作，一定可以達到更好的教育目標。第三，溝通要相互理解。即教師和家長雙方都要設身處地，站在對方所處的立場去思考問題，大部分教師在下班后是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，所以家校雙方需要理解。此外，僅有真誠、尊重和理解是不夠的，溝通還需要平等，家長有屬于自己的話語權和建議權，教師也是如此。良好的溝通可以從更深的層次推動家校合作。

6.豐富家校合作方式。教育在發展，社會在進步，這就需要我校在原有的家校合作方式的基礎上，豐富家校合作的方式，提升家校合作的層次，開發出更加豐富多彩的家校合作方式。既保持傳統的家校合作方式，如家長會、電話聯系、家訪、致家長一封信……同時又向家長宣傳先進的教育教學理念，共同解決學生常見問題。認真聽取家長對學校管理和教育教學方面的意見，使我校的家校合作再上一個新臺階。值得注意的是，新增的合作方式應與時俱進、因地制宜。如我校的實際情況是南北兩個校區，兩個校區分別對口兩個小學，學生入學時的基礎和習慣，甚至是學習方法等方面都存在著一定的差別，這就需要我們有針對性的設計不同的講座和指導方法。家校合作的方法和目的也會有所區別，我們鼓勵所有形式的因人而異、因地制宜。

7.學校應就學生的正面行為、學業進步及時與家長溝通，而不只是在有問題時才聯系家長。 鼓勵家長和學生一起領取成績單，家長可以參加學情分析會，聆聽老師的分析和意見。學校與家長一起分享學生能力和學習意愿的相關信息。讓家長了解學校的規章制度和近期工作目標及管理策略，了解班級，了解孩子的在校情況，向家長了解學生在家庭、社會的情況。定期向家長介紹如何選擇適合各年級學生閱讀的課外書籍或家庭教育方面的書籍或音像資料目錄，必要時，可借閱相關書籍、音像資料。在這個過程中，家長可以通過關注校的發展，從而更加關注自己孩子的成長，與孩子共同成長。