對區域文化資源融入思想政治理論課教學的思考

魯艷平 李聰明

摘 要：區域文化資源在高校思想政治理論課教學中具有重要的價值。本文從區域文化資源的內涵及種類入手分析，從四個方面闡釋了區域文化資源融入思想政治理論課教學的必要性，并從四個角度提出了區域文化資源融入思想政治理論課教學的方法與路徑。

關鍵詞：區域文化資源；思想政治理論課；教學

2016年12月，全國高校思想政治工作會議強調，“高校思想政治工作關系著高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。高校思想政治教育工作關乎民族國家認同、社會道德培育和青年大學生的價值觀引領，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主陣地。為了增強思想政治理論課的實效性，要將地方的優秀歷史文化資源有機融入高校思想政治理論課教學，充分發揮“教科書”“營養劑”的作用。

一、區域文化資源的內涵及種類

區域文化資源是指地方所在區域之內的所有自然生態資源和文化資源的總和，包括地方歷史、風土人情、時代風貌、鄉土地理、生產和生活經驗等方面的內容。本文所提及的區域文化資源，是起到積極作用的、具有正能量的資源，是承載地方特色文化的優秀資源。這些資源能夠為思想政治理論課教學提供大量素材和鮮活的教育模型。然而在現實中，我們很難恰當地將區域文化資源融入高校思想政治理論課教學，其中存在很多困難和障礙。為了更好地發揮區域文化資源在思想政治理論課教學中的積極作用，我們需要據此有針對性地尋求方法，破解當前的困局。

河北的區域文化資源豐富多彩，大致可以分為以下幾類：第一類，展現中國悠久歷史的優秀傳統文化資源；第二類，展現中國革命歷程的寶貴文化資源；第三類，河北優秀兒女的文化資源；第四類，國際交流中的優秀文化資源；第五類，展現社會主義建設輝煌成就的文化資源。截至2017年3月底，河北省省級以上愛國主義教育基地共有124處，其中全國愛國主義教育示范基地18 處，為思想政治理論課教學提供了豐富的資料和素材來源。

二、區域文化資源融入思想政治理論課教學的必要性

1.豐富思想政治理論課教學內容的需要。將蘊含大量思想政治教育信息的區域文化資源融入思想政治理論課教學，能夠為思想政治理論課教學提供豐富的素材和鮮活的教育模型。例如：唐山有抗震精神、新唐山人文精神、特別能戰斗精神、窮棒子精神、大釗精神等區域文化。這是民族精神和時代精神的集中體現。在思想政治理論課教學中引入豐富的區域文化資源，一方面能夠彌補現有高校思想政治理論課的內容缺陷，完善思想政治理論課的課程體系，豐富教學內容；另一方面還能吸引學生置身其中，提升課堂教學效果。

2.增強思想政治理論課教學吸引力的需要。經歷了多輪思政課教學改革之后，思政課教育雖然在努力貼近大學生的生活實際，但距離學生“真心喜歡、終身受益”的目標仍相距甚遠，課堂教學的吸引力仍然不夠理想，尤其是教材內容過于寬泛、區域特色不典型、專業深度不夠，導致課本內容很難吸引當代求新好奇的90 后大學生，因此必須對其進行拓展、完善和豐富。而區域文化資源融入高校思想政治理論課教學，將有助于解決這一問題。區域文化資源具有豐富性、直接性和生動性等特點，引入區域文化資源將會提高思政課教學的吸引力和影響力，通過直觀、形象、生動的教學達到春風化雨的作用，易于為學生接受，從而達到思想教育的目的。

3.提升學生實踐與研究能力的需要。目前，思想政治理論課的教學內容過于抽象、空洞，導致學生很難深入實踐和探究。而區域文化資源具有親和力，其涵蓋的內容非常豐富，且具有一定的深度和廣度。教師可以根據這個特點，引導學生通過體驗、考察、調研、訪問的方式深入發掘、研究生活中既熟悉又陌生的區域文化資源，將書本上的理論知識融會貫通于現實生活之中，從而加強對所學內容的理解和體驗。此外，教師還可以指導學生撰寫調研報告和學術論文，鍛煉學生的操作能力和分析能力。

4.傳承豐富多彩的區域文化的需要。我國地域遼闊，各地有獨具特色的區域文化，優秀的區域文化資源應該被世代繼承和發展。思政課的受眾是高校大學生，他們年富力強，求知欲旺盛，接受能力強。作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，他們同時又是優秀區域文化資源的學習者和傳承者。因此，將區域文化資源融入思想政治理論課教學，能夠更好地履行傳承優秀區域文化資源的職責。

三、區域文化資源融入思想政治理論課教學的方法

1.理論講授法。理論講授法是一種基礎而傳統的教學方法。它能使受教育者在最短時間內掌握豐富的區域文化知識，構建起完整、系統的知識結構，感受厚重的歷史文明，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，理論講授法也有自身的弊端，由于其側重單向的信息傳遞，教育者和受教育者之間很難形成互動和溝通，因此，受教育者在接收信息時比較被動，教育效果受限。此外，理論講授法對教育者的信息儲備有較高的要求，教育者需要掌握大量區域文化資源方面的知識。

2.情感陶冶法。情感陶冶法是教育者根據教學內容和進度的需要，有針對性地利用環境或創設一定的情境，對受教育者進行正向引導，使其潛移默化地受到感化的一種教學方法。教師可以采用視頻播放的方式，組織學生觀看區域文化資源的影像資料，利用聲、光、電等現代技術，使學生的心靈受到觸動，從而達到陶冶情操的目的。此外，教師還可以組織學生舉辦與區域文化相關的系列活動，如演講比賽、微電影比賽、辯論賽等，鼓勵學生積極參與，使學生敢于展示自我，提升能力，同時使情感受到熏陶，思想得到升華。

3.專題研究法。專題研究法是在教師指導之下，圍繞區域文化資源選擇、確定專題，讓學生在課余時間進行專題研究的教學方法。專題研究法可以采取兩種方法進行，既可以到圖書館進行文獻查閱，又可以鼓勵學生走出校園進行實地調研。在活動中，可以由學生根據需要，自由結合組成專題研究小組，也可以由教師根據專題特點直接決定學生的團隊組合。無論采用何種形式，都需要由小組成員共同合作，群策群力，最終完成本組的研究報告。專題研究法的目的是讓學生在研究過程中獲得知識，使思想受到啟發，覺悟得到提升。

4.實地參觀法。實地參觀法也被稱為體驗式教學，即教師帶領學生實地考察體驗，使學生理解所學知識，從而使思想受到啟發。實地參觀法教學形式較為自由、活潑，學生會有新奇感，從而增強了學生的興趣和關注度。由于離開了傳統的課堂，學生能在玩中學，從學習中獲得樂趣與滿足。例如：唐山市高?？梢越M織大學生黨員瞻仰李大釗故居、學習大釗精神，赴大釗紀念館宣誓，使他們在莊重肅穆的氛圍中心靈受到震撼，情感受到沖擊，覺悟得到提升。還可以組織學生到抗震紀念館參觀，讓學生感受抗震精神的內涵，學習當年唐山兒女公而忘私、患難與共、百折不撓、勇往直前的唐山精神。

參考文獻：

[1]陳始發，李立娥.紅色文化資源在高校思想政治理論課教學中運用的思考[J].思想理論教育導刊，2014（11）.

[2]李康平.論紅色資源在思想政治理論課運用的價值與路徑[J].思想理論教育導刊，2010（4）.

注：本文系河北省高等教育教學改革研究項目“基于區域文化資源的高校思想政治理論課綜合教學改革研究”（項目編號：2012GJJG201）的階段性成果。