以工作室為平臺的工程項目制教學模式研究

沈昀

摘 要：當前精設計、懂管理、巧動手的高素質設計人才受到業內追捧。我校環境藝術設計專業的教師利用教學資源成立了特色工作室，采取項目式教學模式，促進學生專業技能的提高，對實踐教學的創新進行了積極的探索。

關鍵詞：工作室；項目制；環境藝術設計；教學模式

經濟發展新時代出現新行業、新業態，迫切需要高職院校培養應用型技術人才，補齊人才培養的短板，集中力量解決應用型人才培養與經濟社會發展需求之間相脫節的問題。

工作室制教學模式以工作室作為教學載體，將學校課程與工作實踐充分融為一體，并轉變傳統封閉式的教學模式，從而更好地面向生產實際。這是一種將知識作為創作基礎，以專業技術的運用為創作核心，以專業教師為引路人，將項目任務與教學融合，使學習與實踐相結合的教學模式。

一、工程項目制教學的優勢

1.教學體系動態開放，使教學和實踐有機銜接。以虛實結合的實訓教學為基礎，打造互動教學體系，即以工作過程為課程設計的基礎，以培養學生能力為中心，以任務（案例、項目）為驅動方式。

2.教學體系兼容與互補，促成共生關系下的高效組織。工作室成員相互的選擇不是隨意的，而是在保持個體研究成果獨立的前提下彼此特質的兼容與專業的互補。這樣有利于提高工作效率，增強教學研究的組織性、有序性和有效性。

3.有助于工學結合，校企互利共贏。企業將各類型設計項目提供給工作室。學生完成這些項目后，具備了良好的專業素養和能力，畢業后可以順利進入工作崗位。企業投入較少的成本，得到大量的創意資源，實現了學校和企業的雙贏。

二、工程項目制教學的創新點

1.有利于專業課教師的成長。教師從單一的課堂中走出來，通過與企業的聯系，密切了解行業動態；通過參與實戰項目，鞏固并提升自己的專業技能。工程項目制教學模式要求教師擯棄傳統以教為主的教學模式，轉變為以提高學生職業能力為主的教學模式。這就要求要用“雙師型”教師取代傳統型教師，并且要求教師具有較強的專業實踐能力。

2.有利于學生能力的全面提高。工程項目制教學擺脫了傳統的被動式學習模式。在工作室的環境下，面對實戰項目，學生以職業人的素質要求自己，積極解決問題。學生以每個項目為載體，經歷完整項目的全生命周期，在做中學，從而提高運用知識、獲取知識、共享知識、傳播知識的能力。

3.運用先進的教學模式對教學方法和手段加以優化。教學方法和內容的針對性與實用性更強，更能激發學生的學習興趣。教師探索出更加適合高職學生的教學模式，有利于優化教學方案和人才培養方案。項目制教學是一種新教學模式，是一種以工作室為基礎，以學生自主發展為主，靈活、開放的教學模式。

三、工程項目制教學的研究重點

1.從人才培養方案、課程標準以及環境藝術設計專業學生的實際情況出發。大一上學期主要做好職業方向引導和職業概念的確定，讓學生從宏觀上了解專業和行業。大一下學期以及大二上學期以虛擬小項目的方式鞏固課程知識，提高學生的理論知識應用能力，初步具備職業人的素質能力。大二下學期以及大三上學期主要在工作室進行實戰訓練以及與企業接洽，參與真實項目。

2.組建工作室。以本教研室教師為主，其他教研室教師配合工作，形成導師團隊，學生4～6人為一組。在項目實訓中，取長補短，相互學習，發揮團隊的最大優勢。環境藝術設計專業實操訓練的目的是培養學生的團隊合作能力以及專業的基本技能。以項目為載體模擬企業的真實環境，將學生分成小組進行實踐訓練。在此過程中，教師首先進行現場溝通，形象、直觀地講解項目和任務分配，讓學生自主完成相應的設計任務，通過組員之間的協作，培養他們分析問題、解決問題的能力。

3.與企業加強交流，積極合作，重點發展與本地企業的業務聯系。加大與地方企業的合作力度，安排學生參與實戰項目，有針對性地培養人才。工程項目制教學模式在深化校企合作方面進行了積極的探索。學校在“校企共育、工學結合”人才培養模式的大框架下，加強校企合作運行機制建設，并在校企合作模式方面有一定的創新。

環境藝術設計專業創新型工作室模式的組建，能夠提高學生的就業創業能力，激發學生的學習欲望，促進師生間的良性互動，提升教師的競爭意識與責任感，為教學提供更加開放的環境。這不僅可以使學生受益，為學校帶來經濟效益；同時在提高辦學質量、培養適應時代要求的專業人才以及解決學生的就業問題方面也卓有成效。

參考文獻：

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