分層教學法在高中體育教學中的運用探討

汪學雷

摘 要：在高中體育教學中，由于傳統教學方式的影響，導致學生得不到進步，也無法使其符合一定的體育考核標準。在新課程背景下，要為其推進素質教育，保證學生的全面進步和發展。基于此，在文章中要對高中體育教學意義的分析，將分層教學法應用在高中體育教學中，保證其作用的實現和發揮。

關鍵詞：分層教學法 高中體育 教學 運用

一、分層教學法在高中體育教學中的意義

在新課程教學模式下，對學生之間的差異進行分析，能促進學生的全面進步和發展。所以，關注學生的個性差異，利用分層教學模式，能對各個層次的學生全面分析，對其有效性針對的發展，保證學生積極性和主動性的發揮，都能在學習中獲得更大喜悅，以達到整體的進步和發展。對學生的個體差異需求進行分析，能保證教學的針對性發展。在教育教學工作中，對其進行針對性教學，需要在高中體育課程中，應用分層教學模式，能使一個水平的學生對其進行體育教學和訓練，也能保證教學工作的有效發揮與實現。并且，應用分層教學法，也能滿足學生的運動素質需求，提高學生的運動技能。分層教學法也能激發學生的體育學習興趣，通過調查分析，在分層次教學中，學生都能對其產生興趣，基于不同層次的學生心理特點和發展需求，增強學生的自信心，減少學生對體育產生的畏懼心理[1]。

二、分層教學法在高中體育教學中的運用對策

1.對學生情況詳細調查

對學生的實際情況進行充分調查，全方位掌握學生各個信息。在分層教學模式下，對學生做出詳細分析，能為其積極發展提供方便。所以，對其調查與分析是十分必要得。如：問卷調查形式，分析學生對體育產生的興趣、擅長的體育運動項目等。還要對學生的身體素質、自身技能水平等進行專業測試，并在整體上對學生情況全面掌握，實現分層次設計，保證獲得更為合理的發展依據。

2.實現教學的針對性

對其進行科學分層，保證教學工作具備一定針對性。如：對其進行科學分層，根據不同的發展情況進行分層，將使學生符合一定的學習層次。在實際操作工作中，通過對學生身體素質、運動技能、學習情況的分析，為其制定出合理的教學目標，安排不同的教學任務，能實現不同層次的管理和教學。同時，確保學生自身特長的實現，高層次的學生具備很多優勢，在各個項目中，發揮學生的自身興趣和特長，能在整體上對其測試和比較，找到其具備潛質的項目，也能在總體分析中，對學生資源進行優化與創新[2]。

3.執行層次化目標

為教學工作制定不同層次的目標，促進教學任務的有效開展。通過對不同層次學生的分析，制定不同的教學目標和教學任務是非常必要的。基于一定發展依據，實現分層和處理。具體工作中，要對教學目標進行細化和層次，將保證其針對性的提升，也能從簡單到難度的層次進行。針對其設立的目標，要根據學生的實際情況，實現針對性教學。比如：在100米的田徑教學中，對男女提出的標準是不同的，根據實際情況的掌握，如果是一些體質較差的學生，可以將要求降低，確保學生在不斷訓練中，符合現代教學目標和發展要求。對于一些短跑素質更優越的學生，可以將要求逐漸提升，保證激發學生獲得更多自信，實現總體的進步和發展。還要根據教學目標，對教學內容進行劃分與處理，針對一些戰術性、團隊難度大的要求，可以要求一些高層次的學生進行，保證自身技巧的獲取[3]。

4.教學方法的創新應用

對教學方法進行創新，促進教學質量的提升。通過對不同層次學生之間差異的分析，教師選擇的教學方法也更為多樣和完善。針對一些高層次的學生，他們在身體素質、體育技能等方面都能提升，學生能熟練掌握體育運動技能。對于這類學生，要引導其自主學習，學會利用多個學習方法，促進自身體育技能、水平的提升，確保其達到合理的發展目的。對于中層次的學生，教師可以基于啟示式學習模式進行教學，因為該類學生對運動技能和水平掌握的不夠熟練，要保證其連貫性。對于一些水平低層次的學生，要引導學生進行規范講解和練習，也可以通過視頻、現場等教學模式，降低實際的教學難度，以促進學生的進步和發展[4]。

5.實現分層訓練

在高中體育教學中，應用分層教學方法，要重視其基礎部分，促進分層訓練過程的完成。在教學中，要對優秀人才進行培養。如：利用廣播體操的教學模式，對學生進行普及性訓練，引導學生對體操的基本動作、隊形等熟練掌握，激發學生的學習興趣，保證學生實現整體的訓練和進步。

6.實現動態分層

為了能在訓練中達到合理的教學任務，需要根據我國的建設標準進行教學。如：100米跑、仰臥起坐等體育項目，都能積極發展。在高中教學工作中，教師要對其進行科學安排，確保高一的學生從開始就能達標。對于優秀生訓練和素質高的學生，可以組織他們參與到足球、籃球、排球運動中，并在實踐中確保自身體育技能的提升，滿足實際的發展需求，從而為學生的個性化發展提供更廣闊的空間。

7.實現分層評價

為了促進分層評價工作的實現，要為其構建完善的評價機制。針對不同層次的學生進行評價，還無法為其提供統一的評價標準。所以，教師對學生進行評價的時候，要基于總體發展眼光，分析其存在的問題。還要關注學生的自身優勢，確保學生的穩定進步和發展。針對一些高水平的學生，要給予高評價標準；對于較低水平的學生，為其采用較低標準，促進評價方式的多樣化發展。

結語

基于分析，在高中體育教學中，應用分層教學法，能保證工作意義的實現和發揮。通過對學生個體差異的分析，實現針對性教學，能提升學生的體育素質，也能激發學生的學習興趣，確保在整體教學模式下，達到整體的進步和發展。

參考文獻

[1]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2014，4（20）：83，85.

[2]倪建軍.分層教學法在高中體育教學中的應用[J].運動，2017（17）：112-113.

[3]馬艷麗.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].當代體育科技，2015，5（5）：122，124.

[4]莊淑錦.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（44）：88.