微課在大學數學教學中的應用

摘 要：微課是近年來興起的一種新型教學方法，它有效利用了網絡的優勢，并能夠滿足當代學生的學習需求。與傳統的教學模式相比，微課更加靈活實用。本文闡述了微課在大學數學教學中的應用，以期為大學數學教學改革創造條件，促進我國教育事業的全面發展。

關鍵詞：微課；大學數學；教學

一、微課應用于大學數學教學的綜述

1.概念。微課是一種運用信息技術制作的教學視頻，它的時間通常控制在8～10分鐘，其中包括了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯系測試以及學生反饋等輔助性內容。它是一種區別于傳統單一式資源類型的新教學模式。

2.特點。首先，微課短小精悍，視頻通常不會超過10分鐘。與傳統的45分鐘課時相比，微課占用的時間非常少，效果卻更加顯著。其次，微課的教學內容少，它通常圍繞主題展開，比較適合教師對某一知識點的教學，內容精煉、問題集中。再次，主題突出，微課可以借助計算機功能，設計主題場景，視頻中所涉及的內容也都緊貼主題，或是對問題的精細解答，或是對知識點的延伸。此外，微課還有反饋及時、針對性強、趣味創作、使用方便等特點。

3.意義。大學課程具有綜合性、靈活性特征，尤其是數學，對學生思維轉換能力的要求較高。在傳統的教學模式中，教師只負責將教材上的內容傳授給學生，忽視了細節的重要性，學生的聽課態度沒有發生本質變化。他們將精力更多放在記筆記上，這使教學工作失去了實際意義。微課的出現有效改善了這一局面。它不僅能夠整合教材資源，還可以針對某一問題進行解答，且微課不會受到時間與空間上的限制，學生可以隨時隨地重復觀看。通過微課在大學數學教學中的應用，我們可以從教學手段、方法與內容等方面對大學數學教學模式進行改革，實現師生的即時互動，幫助學生樹立自主學習的意識。

二、微課在大學數學教學中的應用策略

1.結合微課設計“教學三部曲”。教學活動主要由課前預習、課堂學習與課后復習組成。教師應當從這三方面出發，制作形式多樣、豐富多彩的微課資源。首先，教師應當突出預習環節的趣味性，激發學生的學習興趣，提升學習自信心。興趣是學生最好的老師。要讓學生學好數學，就要以興趣為出發點。此外，教師還要重視對知識背景的把握。根據教學內容，導入數學家生平、理論的發展過程以及知識的應用等內容，使微課內容更加充實。其次，應充分發揮微課的替代性與引導性作用。在預習過程中，學生已經對新知識有了一定的了解。教師可以利用微課解釋一些抽象的知識點，幫助學生更好地分析與解決問題，強化學生的記憶。最后，還要保證課后復習的概括性與總結性。課上，教師已經對疑難點內容進行了細致的講解，課后需要加強學生的實踐能力。教師可以利用微課對本章的學習內容進行總結，在此基礎上提供拓展性內容，幫助學生形成系統的知識體系，做到學以致用。

2.善用專業知識，創設微課情境。每節課都有不同的主題，教師應保證課堂的新奇感，為學生帶來更加多樣化的體驗。數學中包含歷史、哲學、文化等專業知識，教師可以結合數學猜想、數學家的背景與生平往事、名言警句等，擴充教學內容，增強微課的感染力。

3.加強師生互動。微課是一種以學生為主體的教學模式，目的是提升學生的自主學習能力。因此，為了保證教學工作的有效性，必須實現角色的轉變與重新定位。教師應轉變為設計者與引導者，構建更加自由的學習環境，讓學生能夠積極應對困難，保持平和的心態，從被動接受知識逐漸轉向自主學習與自我發展。此外，微課還可以加強師生間的交流與互動。教師可以及時了解學生的反饋信息，學生也能夠獲得問題的解決思路。師生溝通不受時間與空間上的限制，教學效果有了顯著提高。

4.注重微課內容的實踐性。傳統教學將重心放在理論上，忽視了實踐的重要性。而微課可以更加直觀、生動地展示數學的應用過程，使學生快速實現思維的轉換，加深對問題的理解。學生可以借助教學軟件繪制圖形，這就相當于增設了數學實驗課程，滿足了學生的學習需求。

三、結語

綜上所述，與傳統課堂相比，微課具有便捷性、直觀性等特征，它能夠簡化學習內容，幫助學生理解，拉近師生距離。高校數學教學應當加大微課研發與使用力度，提升教學質量，實現教學工作的創新發展。

參考文獻：

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[2]王琳，趙爽，叢瑞雪.新媒體在教學中的應用研究——以大學數學教學為例[J].金融理論與教學，2015（6）：101-103.

作者簡介：張艷鋒（1979— ），河南平輿人，研究生學歷，講師，研究方向：數值計算。