留學生醫學遺傳學實驗教學實踐與探討

納菲沙·卡德爾

摘 要：實驗教學在留學生醫學遺傳學課程中占據重要地位。如何提高留學生實驗教學質量是相關授課教師需要探討的重要問題。本文基于我教研室留學生醫學遺傳學課程教學積累的經驗，探討如何有效提高該課程的教學質量。

關鍵詞：留學生；醫學遺傳學；實驗教學

隨著人類基因組學與功能基因組學研究不斷取得新成就，醫學遺傳學面臨著前所未有的挑戰和發展機遇。醫學遺傳學作為高等醫學院校專業基礎課程之一，承擔著基礎醫學和臨床醫學實踐之間的橋梁作用。該課程教學已不再是單純的經典教學，而是更多地融入了現代遺傳信息學知識。實驗教學利用直觀的操作、解析等環節，培養學生的動手能力和觀察能力，能夠更好地為學生掌握和分析理論課所講的遺傳規律、遺傳病診斷和咨詢等內容奠定基礎。隨著我國教育體系的不斷完善和國際交流的深入，我國高校招收了越來越多來自不同國家的留學生。因此如何開展留學生醫學遺傳學實驗教學，提高留學生教學質量是相關授課教師必須認真探討的問題。我教研室自2002年起開始開展留學生醫學遺傳學理論課和實驗課教學。本文從以下幾個方面探討留學生醫學遺傳學實驗教學中積累的經驗及實踐體會。

一、實驗課大綱設定、內容設置及教材編寫

醫學遺傳學以遺傳病為研究對象，以探討各類遺傳病的遺傳規律及其遺傳咨詢為重點。依據此目標，我們在設定實驗教學大綱時注重考慮各類遺傳病，特別是作為教學重點的染色體病和單基因遺傳病的診斷、治療和預防等方面的內容，用實驗課使其得以完善。在內容設置方面，涉及人類染色體制備、正常人G顯帶染色體核型分析及21-三體綜合征患者染色體分析等細胞遺傳學方面的內容。學生可以在光學顯微鏡下觀察到中期分裂相染色體，也可以在染色體照片中剪切體細胞中的染色體，對其進行數目和結構上的觀察，并用國際統一標準命名系統對染色體進行分組分析。學生可以在形式多樣、內容豐富的實驗課中學到很多有關細胞遺傳學研究基礎及疾病診斷方面的知識。

考慮到留學生不喜歡被動接受知識的特點，以及小組討論式教學環節對學生的重要性，我們開設了以“系譜分析”為主題的實驗課。課前學生以小組為單位集中討論某種單基因病，重點探討其遺傳學機制、傳遞規律、復發風險估計以及遺傳咨詢等方面的問題，以課件的方式呈現討論結果，在課堂上由小組代表匯報。通過此次實驗教學環節，學生既能掌握單基因病系譜分析方法以及復發風險估計方面的內容，又能提高探究知識和表達的能力。我們在教學中發現，留學生在這一環節表現得非常出色，從而能營造輕松活躍的課堂氣氛，取得較好的授課效果，并在教學過程中不斷地完善及優化實驗教學資源。

二、教師英語水平培養

留學生教學不僅要求授課教師具有較強的專業知識儲備，還要求具備較強的聽、寫、讀、說能力。實驗課因其互動性強的特點，對教師聽和說的能力要求更高。因此我校在承擔留學生培養工作的過程中，注重摸底授課教師的英語綜合水平，為需要提高的教師提供培訓機會，使教師的英語水平得到了提升。

三、積極聽取學生對實驗課的反饋意見

在開展留學生教學工作期間，我教研室注重學生對教學過程的反饋。每學期組織師生交流會，聽取留學生對授課教師的意見和建議。近期我們也開展了相關調查，收集到了留學生對實驗課教師教學方法和教學效果等方面的評價，以及學生對實驗課教學資源的需求和建議。這種反饋模式很大程度上提升了我們工作的熱情，同時查找到了我們的薄弱環節，明確了我們努力的方向。

綜上所述，做好留學生醫學遺傳學實驗教學要從教學資源和授課教師兩方面入手，在提供優質實驗教學資源的同時，培養教師的專業素質和英語綜合能力，及時聽取學生對本課程的寶貴意見和建議，打造優質的實驗教學課程。

參考文獻：

[1]崔雪玲，朱玉琢，劉冰，等.提高留學生醫學遺傳學教學質量的探索[J].中華醫學教育探索雜志，2013（8）.

[2]張強.留學生醫學遺傳學實驗教學的實踐與探索[J].新校園（上旬），2015（8）：59-60.