基于職業生涯規劃視角的大學生思想政治教育研究

孔小敏

摘 要：面對95后的“小鮮肉”們，高校大學生思想政治教育的內容和方法都面臨新的挑戰，若沿用傳統的思路來開展思想政治教育，很難取得較好的教育效果。發揮大學生職業生涯規劃教育對大學生思想政治教育有著很大意義，本文試圖探索出高校職業生涯規劃教育對大學生思想政治教育的指導性對策，供現實參考。

關鍵詞：高校大學生 職業生涯規劃 思想政治教育 對策研究

習近平指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。在新時代教育背景下，提高思想政治教育的有效性和針對性，必須要以大學生職業生涯規劃為切入點，增強思想政治教育的個性化和人性化，讓思想政治教育落到大學生職業生涯規劃的實處，變為學生的實際行動。[1]

一、大學生思想政治教育工作存在的問題

1.大學生自我認知程度不高

現在的“95后”大學生大多出于優越的物質條件和多元化的社會環境中，他們的思想也比較開放，能接受更多的新鮮事物，自由而獨立。在中國當前的應試教育背景下，不少學生在高考結束填報志愿時對自己的專業并不了解，對本身的職業興趣也沒有進行深入的探索，尤其是從高中緊張的學習環境過度到大學相對自由放松的學習環境，學生不免會對個人目標模糊、定位不清晰、訴求缺失，尤其對自我的認識和對社會的認知不全面，對自己的個性、興趣和能力認識片面，甚至會在互聯網的大潮下演變成“手機控”和“低頭族”，逐漸喪失奮斗的意志。這些大學生群體在物質生活上富足，在精神生活上“缺鈣”，進而極易在學業、就業、人際關系上產生巨大壓力。[2]

2.傳統思想政治教育不適應新的社會環境

高校思想政治教育的對象是學生，應該做到因勢而變，因事而化、因時而進。傳統的思想政治教育在過去的教育過程中起到了很好的教育效果，但是隨時代的變化，傳統的思想政治教育面臨了一些新的挑戰，一些缺陷也逐漸顯露出來，比如，過多地重視理論灌輸，把教育對象看做是被動的接受者，不考慮教育對象的實際感情，從而容易造成教育對象的反感、抵觸，直接弱化教育效果；忽視受教育者的主體地位，受教育者只是被動地接受而不能發揮自己的主觀能動性，嚴重影響了教育對象的積極性；教育內容缺乏針對性，在教育過程中未能重視學生的實際需求，而是一昧的灌輸固有的教育內容，導致教育對象的興趣減弱，而且缺乏反饋渠道。

3.大學生思想政治教育缺乏針對性和實效性

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。目前，高校思想政治教育工作和現實要求相比還存在較大差距和一些薄弱環節，在教育思想上，以人為本的教育理念需要進一步深化，不少高校仍然是以學校利益為出發點，在教育內容上存在不能迎合學生成長成才想需求，與學生成長實際脫節的現象；在教育環境上，不少高校還沒有達到全員育人、全程育人和全方位育人的氛圍，沒有形成全校支持大學生思想政治教育的合力。

4.互聯網對思想政治教育的沖擊

在網絡的沖擊下，大學生面臨著一定的政治困惑、迷茫和理想信念模糊等。一些西方國家利用網絡散布影響我國社會穩定，影響大學生思想言論的信息，進行意識形態的滲透，導致不少大學生對政治理論學習缺乏熱情和興趣，缺乏遠大志向和抱負，這對新形勢下高校思想政治教育帶來了很大的挑戰。另一方面，網絡媒介的迅速發展，讓學生對電腦、手機、各種APP、自媒體平臺有了更多的接觸，且更新快、迎合大學生口味，使其對傳統的教學方法產生了厭倦感，對思想政治教育的興趣也逐漸減弱，這就需要不斷創新符合互聯網浪潮下的教育手段和載體，這對于思想政治教育也是一個新的挑戰。

二、大學生職業生涯規劃教育對思想政治工作的有效性

1.職業生涯規劃促使思想政治教育的目標更加清晰

思想政治教育的目標是把大學生培養成祖國合格的建設者和接班人，目標比較宏觀。職業生涯規劃教育是幫助學生認識自我，以大學生個人職業目標為出發點，以大學生個性特征為基礎，其目標是實現人職匹配，整個過程是幫助一個人去逐漸理清生命的價值和意義，并用行動去實現它。職業生涯規劃也是一個動態長期的過程，根據環境變化而變化，不斷探索自我，更大程度的實現自我的過程。因此，職業生涯規劃視域下的大學生思想政治教育能夠將思想政治教育的大目標逐漸具體化，更有利于思政教育工作者找到教育的切入點，在不斷實現自我的過程中去修正、調整、引導，從而實現思想政治教育的目的。[3]

2.職業生涯規劃促使思想政治教育的形式更加豐富

高校思想政治教育注重教師施教，主要通過說服教育、熏陶感染、榜樣示范、批評表揚等方式進行教育，主要是通過第一課堂發揮教育功能，形式比較單一，固定，缺乏互動和活力。職業生涯規劃以學生最關心的未來職業選擇為切入點，是個人對自己職業生涯客觀條件進行評估、分析、總結，對自身興趣、愛好、能力、特點進行分析與權衡，再結合時代特點，根據自己職業傾向，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標規劃行之有效的安排。因此，職業生涯規劃更注重學生個體的特點和學生的主體地位，在教育方式上采用參與式、體驗式、滲透式的教育方法，強調與學生的參與、互動和反饋，還會有個性化咨詢指導，做到以人為本，讓學生感覺到真切的關懷和指導，化解實際問題。

3.職業生涯規劃促使思想政治教育的效果更加持久

在不同階段，高校思政教育發揮的育人功能也不一樣，入學教育是基礎，主要是幫助新入學大學生適應大學生活，及早樹立理想和目標，實現角色轉變；日常思想政治教育貫穿大學四年，主要是通過各種方法幫助學生樹立正確的三觀，提升個人綜合能力；畢業教育階段是幫助學生做好各項離校的準備，為步入社會做好各項教育準備，側重于就業指導，基本都是在大學階段進行的，當學生離開校園思想政治教育的效果就會逐漸消失。職業生涯規劃教育不僅是針對大學生的學生階段，它貫穿大學四年，是通過科學的方法幫助大學生認識自我，實現自我價值，充分發揮自我教育的積極性，使教育貼近學生實際需求，內化為自身的意識和理念，形成長效機制貫穿大學生的終身。

三、基于職業生涯規劃視角的大學生思想政治教育工作創新對策

職業生涯規劃教育更能觸動和激發思想政治教育的內在活力和長久動力，是大學生思想政治教育的工作之一。

1.全員參與，形成高校思想政治教育合力

第一，高校要高度重視思想政治教育工作。首先，高效要進一步明確高效思政教育立德樹人的根本任務，高度重視全員參與；然后，要充分調動教師參與思想政治教育的積極性，需專業教師和各級管理人員廣泛參與，并且選樹典型，營造全員育人的氛圍。

第二，高校要構建社會支持體系。高校思想政治教育工作除了利用校內資源，還應該充分利用社會資源，當前社會互聯網+發展迅速，廣大學生正處于互聯網+的沖擊下，網絡對學生群體的影響力大大提升，高校應該運用現代化手段主抓網絡陣地，將當下社會主義核心價值觀、主流社會思想融入學生喜聞樂見的教育載體之中，實現網絡思政教育與第一課堂教育雙管齊下。

2.全程跟蹤，推進高校思想政治教育的系統化

目前很多高校對大學生的職業生涯規劃教育都是針對畢業生的就業指導，學生缺乏全面系統的指導，導致就業時準備不充分就業目標不明確。全程化的職業生涯規劃教育包括從入學到畢業全過程，而且不同階段有不同的教育側重點。

大一階段，通過喚醒職業意識，灌輸規劃理念，導入正確的思想引領和價值觀取向。將入學作為規劃起點，幫助大學生正確認識理想前途，明確大學期間的任務，正確認識自我，培養良好的思想政治素質，并不斷訓練，將所學內化為自己的思想觀念，打下良好的基礎。

大二大三階段，著重引導學生努力學習專業知識，積極參與實習，提升自己的職業素養和綜合競爭力，樹立遠大的職業目標。在這一階段思想政治教育要注重引導學生運用自己所學專業，對職業環境和職位進行探索，找到自己的職業目標，不斷提高自身職業能力，還要引導學生樹立社會責任感，樹立誠信意識和家國情懷。

大四階段，主要是做好畢業教育，提高學生求職技能和求職心理素質，開展各類講座個性化指導等多種渠道對學生進行就業心理、技巧等指導，快速提升就業能力和就業技巧。通過團體輔導和個人咨詢，緩解大學生畢業時的心理焦慮和迷茫情緒，引導學生主動了解社會了解企業了解崗位職責，在思想上和能力上做好就業的準備。[4]

3.個性化教育，促使高校思想政治教育的深化

全員化和全程化職業生涯規劃教育視域下的思想政治教育還是依托課程和課堂教育為主，是以學生共性需求需求為出發點，教育內容也是普遍性的，未能顧及到學生個體之間的差異性，而現在95后大學生有著強烈的自我意識和個性差異，需要個性化的職業生涯規劃來彌補全程化和全員化教育的不足，更能體現思政教育中以人為本的思想。

個性化的教育是指尊重學生個性差異，以一對一的形式展開，全力為學生服務，解決學生個體間不同的職業困惑。一對一的咨詢輔導員可以由學生確定合適的咨詢時間，以學生實際問題為切入點，咨詢結束后，需要為學生建立個體職業咨詢檔案，并定期跟蹤評估，這種方式更加關注學生的個體需要，能夠讓學生感受到來自教育者的人文關懷。

參考文獻

[1]李麗.思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育研究[D].哈爾濱理工大學.2011.

[2]余春玲.職業生涯規劃：大學生思想政治教育的有效切入點[J].南京航空航天大學學報（社會科學版）.2008（01）.

[3]張洪田，張慧研.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究.2010（05）.

[4]萬四平，羅旭，賀志明.大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的必要性和可行性[J].經濟與社會發展.2009（05）.