高校體育教學評價體系實施問題解析

代富斌

摘 要：高校體育教育不僅關系到了學生身心素質的有效提升，同時也是促進素質教育發展的重要內容。但是由于長期受到傳統教育模式的影響，使得教育效果并不理想。尤其是對于教學評價體系來說，要做好完善工作，保證教育的質量。

關鍵詞：高校 體育教學 評價體系 實施問題 解析

引言

通過對高校體育教育進行調查可以看出，存在著評價體系實施不足等問題。所以在發展中要做好完善工作，制定有效的教育評價體系，激發學生的學習主動性，實現教育的目標。

一、現階段高校體育教育評價體系的不足

1.教學質量評價目標的不足

作為體育教育中的重要環節之一，其目的主要是從以下兩個層面上來說的：第一，對教師的教學情況進行檢查，幫助其發現在教學中存在的問題，通過對教學方法與內容進行調整，以此來提高課堂教學的質量。第二，幫助學生掌握好在這一階段中的實際學習情況，做好教學改進工作，在原有基礎上來提升課堂教學的效果。但是從實際上來說，教師習慣性采取了為了評價而評價的方法，這樣也就使得教學評價成為了體育教學的目標，從而造成了評價存在著功利性的色彩。但是從是上來說，這種對體育教學評價認知上存在的問題使得教學過程向著技術化的方向不斷發展，不僅降低而來學生的學習興趣，同時也使得學生的學習能力等方面受到了影響，降低了課堂教學的質量，影響到了教育評價的作用與功能。

2.評價內容的不足

在長期的發展過程中，往往將評價內容的重點放在了提升身體素質以及技能等方面上，而對于一些非智力因素來說，卻并沒有過多的關注。但是從實際上來講，學生的參與意識、體育意識等都是教育目標中的重要組成，并對體育學習的過程以及結果有著重要的影響，同時也關系到了學生的終身體育意識與運動習慣等方面。所以在教育中想要做好教學評價工作，要從主觀與客觀的層面出發，做好結合與完善工作，確保體育教育評價能夠更加全面，為終身體育教育的發展提供支持。可以說教學目標的實現與達成能夠為整體優化提供積極的效果。[1]

3.方法科學性不足

就體育教學來說，所關注的就是終結性、定量以及絕對評價等，但是卻并沒有認識到過程性評價的重要性。所以也就使得在評價中往往關注定性評價與自我評價。第一，終結性評價其實就是在活動結束后所進行的一次性評價，其目的就是針對學生的最終學習成果進行評價。但是從實際上來說，這種評價方法往往是在學習結束后才進行的，這樣也就失去了反饋的功能，降低了對學生的激勵作用與效果，也難以提升教育的效果。第二，定量性評價中所關注的就是可操作性與可比性，作為體育教育中的一種評價傾向，往往針對學生的體能與運動技能來進行的，最終也就忽視了量化的內容，如學生的學習成績以及合作精神等。第三，絕對評價所采取的就是借助統一的標準考核方法來進行的，但是由于受到多種因素的影響，這一階段的學生存在著一定的差異性，所以這種評價也就難以直接評價學生的努力與學習成果。雖然身體條件并不是學生能夠選擇的，但是卻與學生的自尊心等方面有著直接的聯系[2]。

二、高校體育教學評價的措施

1.認識到評價的功能性，保證評價理念的合理性

評價的功能性有著一定的導向性，能夠對學生起到激勵的作用。所以在實際中可以建立出多元化的評價內容，保證評價方式的合理性，確保評價能夠對學生的實際學習情況等進行考察，從而激發出學生的學習主動性，促進學生實現全面的發展，提升教師的教學質量與水平。所以說教學評價要從展現健康第一的思想上入手，以學生的近期身心健康與長遠發展為目標，確保評價能夠對實踐教學起到導向作用，從而提升課堂教學的質量，滿足學生的發展需求。

2.保證內容的多元化

評價的主要目的就是要為教學提供服務的，所以要保證教育目標的多元化。可以說評價就是要對學生的綜合素質進行評價的，所以也要關注學生的認知與技能，同時也要注重學生的身心健康發展，幫助學生適應好社會，提升自身的創新精神與能力，以積極健康的情緒情感來應對好未來的發展。其次，是要關注學生的個體發展，幫助學生樹立起自信心，不僅要對學生的技術與知識等進行考察，同時也要關注學生的表現，提高教育的有效性[3]。

3.保證評價方式的多樣化

第一，將終結性與過程性評價結合在一起。就過程性評價來說，是優于終結性評價的，同時也具備了一定的彌補能力，所關注的就是對學生的學習過程進行縱向評價。優于其評價方式比較靈活，所以也可以為教師與學生提供出必要的反饋，在改進與完善教學的同時，對教學過程進行評價，提升教師與學生的非智力因素。所以說這種評價方式能夠有效實現教育的目標。因此，在實際中要做好終結性與過程性評價的結合工作，確保其能夠滿足教育目標的要求，同時也可以對不同的教學階段進行調整，確保評價活動能夠保持不斷上升的動態。第二，將定性評價與定量評價結合在一起。在定量評價方法的影響下，能夠有效提升評價的科學性，同時也可以幫助學生養成健全的人格，提升學生的心理品質。所以在實際中要做好定量與定性評價的結合工作，認清學生的本質特點，滿足學生的發展需求。第三，將自評與他評結合在一起。在傳統的教育評價中所關注的就是他人評價，這樣也就忽視了學生的自我評價。但是從教育目標上來說，學生才是課堂中的主體，同時也是教學目標的實踐者，所以當學生能夠運用好自我評價后，也可以結合教學目標來對自身的實際情況進行評價，幫助學生在保持學習積極性的基礎上來進入到學習狀態中去。為了幫助能夠更好的進行自我評價，可以從教學目標的基礎上來制作出自己的學習目標，并以此來作為自我評價目標。此外，還要培養好學生的評價能力，借助有效的評價來實現信息的反饋[4]。

結語

綜上所述可以看出，想要提高學生的學習效果，要對傳統的評價模式進行創新，激發出學生的學習興趣。所以在教育改革的影響下，教師要對這一階段學生的實際情況進行分析，挖掘出學生身上存在的閃光點，幫助學生養成終身體育的意識與習慣。

參考文獻

[1]張樹巍.張勁松.對建立高校體育教學評價體系的思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2005，（01）：131-133.

[2]李艷.高校體育教學評價的問題探析[J].北京體育大學學報，2007，（01）：78-78.

[3]何智慧.高校體育教學評價體系的構建研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（01）：47-49.

[4]王發昌.對高校體育教學評價體系的研究[J].太原大學教育學院學報，2008，（01）：103-106.