高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課融入案例教學(xué)法分析

楊舒晗 蔡艷

摘 要：病理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)教育的基本學(xué)科，加強(qiáng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生臨床診斷治療奠定基礎(chǔ)。基于此，本文研究了案例教學(xué)法的概述，在此基礎(chǔ)上，論述了高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中案例教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而為高校病理學(xué)科教育的開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 案例教學(xué)法 高校

引言

案例教學(xué)法屬于新的教學(xué)方法，其在高校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，并且取得了一定的教學(xué)成果。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，唯有掌握病理學(xué)才能有效的開展臨床治療，從而提高醫(yī)學(xué)水平。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法主要是通過案例開展教學(xué)，其將理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，提高了教育的實(shí)效性，提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法顧名思義主要是以案例教學(xué)為主，教師結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的案例，并且構(gòu)建適合的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行把控，并且給予正確的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索問題的答案。實(shí)驗(yàn)課是病理學(xué)學(xué)科的主要構(gòu)成部分之一，新課改模式下利用案例教學(xué)法開展教學(xué)，能夠提高教育的實(shí)效性。案例教學(xué)法能夠提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，其將理論知識(shí)與實(shí)踐探討進(jìn)行結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的提升，符合我國(guó)教育改革的教育要求[1]。案例教學(xué)法在高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用比較廣泛，主要是由于其教學(xué)模式符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

二、高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

1.更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要是以講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)生的課堂積極性不高，并且病理知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)，學(xué)生普遍存在理論知識(shí)豐富，臨床試驗(yàn)不足的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的綜合能力提升，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展[2]。為了改變高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀，需要更新教學(xué)理念，采用適合的案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，提高教育的實(shí)效性。高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展需要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法開展教學(xué)，從而滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。采用案例教學(xué)法開展病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)需要的專業(yè)性醫(yī)療人才。高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課案例教學(xué)法的開展，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選擇合理的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為學(xué)生構(gòu)建積極探索的平臺(tái)

高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中融入案例教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建積極探索的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主分析，有助于學(xué)生醫(yī)學(xué)水平的提升。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展，采用案例教學(xué)法，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例。課堂上為了使得案例教學(xué)法充分的發(fā)揮效用，教師可以通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極探索的平臺(tái)，能夠促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“局部血液循環(huán)障礙”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以融入相關(guān)案例，使得學(xué)生了解病理的特征，并且從多個(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，從而總結(jié)病變可能發(fā)生的情況。實(shí)驗(yàn)探索課程中若是出現(xiàn)問題，學(xué)生之間可以積極進(jìn)行討論，教師可以給予正確的引導(dǎo)，從而相互協(xié)作解決問題。案例教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生提供了積極討論的平臺(tái)，學(xué)生可以充分的表達(dá)自己的意見，提出自己遇到的問題，提高了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

案例教學(xué)法在高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行融合，有助于學(xué)生的綜合分析能力培養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課而言，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生對(duì)于病理的綜合分析能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的醫(yī)學(xué)水平存在弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。采用案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，教師可以結(jié)合生活實(shí)際案例，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，有助于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“肺源性心脹病合并右心衰”一課時(shí)，教師可以采用實(shí)際臨床病例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察病變標(biāo)本，利用病例基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問題探討，再結(jié)合病例的實(shí)際情況進(jìn)行研究，從而對(duì)病例進(jìn)行具體分析，總結(jié)出治療的綜合方案。通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠明白病理的實(shí)際特征，提高了病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效性，學(xué)生可以將病理學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行融合，提高了學(xué)生的病理綜合分析能力。

4.構(gòu)建完善的知識(shí)體系

新時(shí)期下，高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展，需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠?qū)⒉±碇R(shí)與實(shí)驗(yàn)過程有效的結(jié)合，從而形成完整的病理知識(shí)體系。通過案例教學(xué)法，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到更多的臨床表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，有助于學(xué)生的醫(yī)療水平提升。例如，在觀察“腦淤血大體標(biāo)本”時(shí)，教師可以引入案例，一位中年男人本身具有高血壓，兩日前突然暈倒，并且四肢麻木不能動(dòng)，教師要求學(xué)生結(jié)合案例分析腦淤血大體標(biāo)本，并且提出對(duì)應(yīng)的解決措施。學(xué)生可以根據(jù)案例情況，結(jié)合病理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而探索問題的答案。通過案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深挖掘，提高了學(xué)生的綜合能力，有助于幫助學(xué)生形成完整的病理知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的病理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)臨床診斷學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章從構(gòu)建完善的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、為學(xué)生構(gòu)建積極探索的平臺(tái)等方面，論述了高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中案例教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而為高校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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