基于信息化平臺(tái)的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

張建華 梅彩琴

摘 要：作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代發(fā)揮的作用越來(lái)越突出，是人與人之間重要的溝通載體。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，高效英語(yǔ)教學(xué)必須要專(zhuān)版?zhèn)鹘y(tǒng)的教育觀(guān)念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，將信心技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和效能最大限度發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái) 高校 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐探究

引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及我國(guó)教育改革力度的不斷加大，在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高校英語(yǔ)教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，基于信息化平臺(tái)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)化和改善，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、信息化背景下高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)資源整合能力弱

在高校英語(yǔ)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中只是對(duì)一些簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)進(jìn)行操作，以此替代黑板和粉筆。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，依然采取學(xué)生練、教師教的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師通常采取布置課后作業(yè)的方式。很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課后作業(yè)練習(xí)上也經(jīng)常是為了完成任務(wù)而去完成任務(wù)，導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)本身的意義沒(méi)有被凸顯出來(lái)。

2.新媒體課件喧賓奪主

新媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中起到一個(gè)輔助性的作用，運(yùn)用新媒體的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是很多英語(yǔ)教師對(duì)這一點(diǎn)缺乏一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，直接將其他英語(yǔ)教師的多媒體課件拷貝過(guò)來(lái)，或者直接從網(wǎng)上下載課件進(jìn)行教學(xué)。這種情況下的課件與課堂實(shí)際教學(xué)情況有一定的出入，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性因此受到影響[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果也因此大打折扣，英語(yǔ)綜合素質(zhì)的強(qiáng)化受到一定的限制。

3.教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)分依賴(lài)

一個(gè)科學(xué)高效的課堂，既需要教師的“教”，也需要學(xué)生的“學(xué)”，只有“教”和“學(xué)”充分合理搭配，才能構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。從目前高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，存在教師極度依賴(lài)信息技術(shù)的情況。有些教師甚至完全摒棄了黑板和粉筆，在課堂上和學(xué)生處于一個(gè)“零交流”的互動(dòng)狀態(tài)。這種情況下，教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)更是微乎其微。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力受到一定的限制，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升是極其不利的[2]。

二、基于信息化平臺(tái)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)想

1.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源完成教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)地位進(jìn)行體現(xiàn)，確保學(xué)生可以獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定。將網(wǎng)絡(luò)多媒體資源豐富的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面完善。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，教師必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容的層次性和難易程度更加分明。在這樣的背景下，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

2.利用專(zhuān)門(mén)的備課軟件進(jìn)行備課

在正式上課之前，教師要利用針對(duì)性的備課軟件進(jìn)行備課。該備課軟件有著十分豐富的資料，具備多媒體編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等各種功能。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求從豐富的資料中篩選出滿(mǎn)足教學(xué)需求的內(nèi)容進(jìn)行整理并加以修改。如果教師在資料庫(kù)中找不到自己需要的資料，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，將搜索到的有價(jià)值的資源存儲(chǔ)起來(lái)。這種有針對(duì)性的備課軟件給教師的備課工作提供極大的方便。備課不再是教輔資料與傳統(tǒng)課本內(nèi)容的結(jié)合，而是更加的豐富化、具體化、生動(dòng)化，這在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升[3]。

3.在授課系統(tǒng)上進(jìn)行高效授課

基于信息化平臺(tái)上，教師可以在計(jì)算機(jī)授課系統(tǒng)上進(jìn)行授課，而學(xué)生則通過(guò)授課系統(tǒng)有效聽(tīng)課。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，英語(yǔ)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將相關(guān)的課程信息傳遞給學(xué)生，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行快速檢測(cè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的試題，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完測(cè)試題并保存提交。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的查看。教師再根據(jù)實(shí)際測(cè)試情況對(duì)錯(cuò)誤率比較高的題目進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，然后在課堂上對(duì)這些題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化[4]。

4.建立階段性的評(píng)估制度

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)體系中一個(gè)不可忽略的組成部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要在信息化平臺(tái)基礎(chǔ)上利用豐富的多媒體資源建立階段性的評(píng)估制度和檢查制度，在每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，充分了解和掌握學(xué)生的反饋意見(jiàn)與學(xué)習(xí)成果。教師可以使用測(cè)試或者調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋意見(jiàn)和情況進(jìn)行了解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考核的方式非常單一，而且閱卷工作和出卷工作任務(wù)比較繁重，而信息化背的教學(xué)可以對(duì)這一切進(jìn)行簡(jiǎn)化。教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建試題庫(kù)，并且針對(duì)試題庫(kù)設(shè)置難易程度，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)實(shí)際需求對(duì)試題庫(kù)中的試題進(jìn)行篩選，按照難易指數(shù)建立一套難易程度適中的試卷。教師還可以將學(xué)生是在課上容易出錯(cuò)的語(yǔ)法疑難問(wèn)題以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)納入到試題當(dāng)中，這樣可以準(zhǔn)確測(cè)量出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。在這樣的信息化教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)方式更加靈活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也能順利完成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于信息化平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)有目共睹。然而，信息化背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)尚且存在一些問(wèn)題和障礙，導(dǎo)致信息技術(shù)的價(jià)值沒(méi)有被最大限度發(fā)揮出來(lái)。高校英語(yǔ)教師要對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探索，完善并推廣信息化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙晶.基于信息化環(huán)境的大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2015（04）：56-57.

[3]吳玉倫，李哲.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（01）：92-93.

[4]臧國(guó)寶，王秀銀.“大學(xué)英語(yǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化在線(xiàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2003（04）：124-125.

作者簡(jiǎn)介

張建華（1974.09—），男，云南曲靖人，碩士，曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，研究方向：教學(xué)法和翻譯。