教師反思課堂教學的方法與手段的研究

鄭紅霞 龍立文

摘 要：“反思性教學”是指教師批判性的看待和思考自己的教學過程、教學方法以及教學成果，同時也是教師自身再認識、再創造的過程。本文重點闡述了“反思性教學”中教師應該具有的思想素質，并且詳細分析了課堂“反思性教學”的反思內容與反思方式，希望對廣大教師的課堂教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：教師課堂 教學反思 方法手段

教育的成功與否是與教師的教學專業水平能力、教學方式等是密不可分的。也因此引出下一個亟需解決的問題：如何提高和保持教師的專業能力水平？傳統的課堂教學方法有的過于強調理論知識而沒有注重創新性，嚴重挫傷學生學習的積極性，降低教學與學習效率。教師通過反思，提升自己的反思能力，或通過交流反思，或通過報告反思等等，認識到反思對于教學的重要性并且把對教學的反思作為自己教學過程、教學內容的不可分割的一部分。

“反思性教學”是指教師在教學活動中定期對自己的教學過程和教學方法、方式進行回顧、總結和反思，批判性的看待和思考自己的教學過程，教學方法，以及教學成果，同時這也是教師自身再認識、再創造的過程，進而提升教學水平。[1]

一、“反思性教學”中教師應該具有的思想素質

1.教師應該具有較強的自我反思意識

反思教學的施行首先就需要教師具備的素質之一就是擁有較強的反思意識，對自己的課堂教學進行審視，查找教學中的不當之處，然后虛心加以改進，這是“反思性教學”能夠順利展開的前提條件之一。我國傳統教學中許多教師在課堂中注重理論知識的講授而忽略動手實踐，教師對于課堂教學活動大部分都是課前備課、上課、課后輔導的模式。在課堂上講授的內容也都是大同小異，無異于機械的重復。[2]

如果一個教師不懂得反思，他將會缺乏完善自我的能力、缺乏創新的動力，那么他將不是一個完整、成熟的教師。因此，教師應該加強在教學中的自覺的自我反思意識。教師的教學反思來源自教師的自我認知力的覺醒，教師能夠以批判性的眼光審視和反思并且分析和解決教師自己在課堂教學活動中遇到的問題和難題，有利于改善教師的教學行為，提升教學水平。沒有反思，沒有創新。

2.教師應該明確教學反思的實質

教學反思的實質就是教師找出自己教學活動中的內容中的不足和優勢。例如針對教學理念、教學行為和教學效果，并對這些內容的不足和優勢進行總結、整理。教師應該善于和敢于向傳統的課堂教學理念提出質疑，要時常的詢問自己如：“我這樣，學生是正確有效的嗎？”、“我忽視了那些問題？”、“我今天的教學存在哪些問題？”、“我覺得解決學生的什么問題很吃力？”等，并及時記下自己對這些問題的思考或總結，繼續發揚好的方式，改進不好的方法，增強課堂教學的效果。

在目前的反思教學活動中，教師反思活動的展開的重點應該放在尋找自己在教學活動中的不足，尋找教學活動中忽視的內容。要學會看到自己在教學活動中的不足，積極認識教學反思的作用，端正改正態度。

教師明確反思教學的實質，一方面可以幫助教師深入了解反思教學的意義，另一方面有利于改善和提升教學效果。提升教學水平。

3.教師應該在教學活動中保持良好的反思心態

教師保持良好的反思心態是教師能夠客觀認識教學活動效果客觀條件之一。教師反思教學效果，要根據自己的實踐活動總結出自己教學活動中的優勢和不足，那么就需要考慮到教師應該以什么樣的心態來對待優勢和不足這兩個方面。

良好的心態對教師反思教學效果影響非常大。部分教師在反思教學中只是一味的對自己教學活動中的優勢進行總結，夸大或者刻意渲染自己的優勢，而不尋找自己的缺點，營造出自我良好的氛圍假象；也有部分的教師，刻意夸大自己教學活動中的不足，采取鴕鳥態度，為了反思而反思即故意選擇不存在的不足。以上這些做法都是不可取的。

教師應該保持良好的反思心態，辯證的看待自己在教學活動中的優勢和不足，直面問題而不應該也不能逃避問題，逃避不能解決問題，既不利于推進和深化教學改革，也不利于提升教學水平。

4.教師應該在教學反思活動中堅持反思教學的持久性

不同的學生有不同的特點，教師的每一教學活動中也可能存在不同的問題，這些都需要教師在教學中堅持不懈反思、總結，并及時加以改正。

教師如果只是簡單對一節課堂教學活動的內容進行反思，這是十分容易的。但是如要對每次的教學活動都進行反思和總結的話，那就有些難度。教師懈怠教學活動反思，不能堅持下去，則將不能提升教師教學效果，甚至如逆水行舟，不進則退。教師堅持在日常的教學活動中不斷反思與總結，才能提高自身專業教學能力，持之以恒，不懈努力，量變才能產生質變，才能切實改進教學方法，提升教學水平。[3]

二、“反思性教學”之反思內容

1.“反思性教學”內容之教學技術

教學技術主要是指教學課堂中的各種教學情境、創新性的教學手段、教學方法、教學過程的合理性等等。教師在教學活動中的教學設計要盡可能科學合理，化繁為簡正所謂大道至簡。許多教師因為受到我國傳統的教學模式的影響，即使是在教育部的新課改頒布施行之后，有些教師在教學中也往往不能擺脫往日的習慣和束縛，還依然存在“滿堂灌”、“一言堂”的影子，注重理論知識而缺乏對實踐的重視，顧此失彼，內容缺乏重點、無重心，這種情況下的學生也會變得茫然而無所適從。

其實，教師在教學設計中，應多多注重培養學生自主思考和探索的環節設計，即增加能夠培養學生的獨立自主解決問題的能力和自學能力的教學設計環節。教師在教學活動中，應該著眼于課本，從教材出發，拓展教材內容，輔以實踐的操作。

合理科學的教學設計的最基本的要求是教師的每一節教學課堂都應該使得教學時間合理分配、教學內容有所側重、層次清晰、重點明了，并仔細講解，不浪費時間，把屬于學生的時間給學生，讓學生有時間去思考問題、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。同時也要培養學生的實踐能力，通過讓學生自己動手實踐、自己自主探索、和小組成員合作交流等學習方式來培養。例如：在學習小學語文《坐井觀天》寓言故事的時候，教師可以與學生進行提問“當小青蛙跳出之后，將會怎么樣呢？”等等這些問題與學生進行對話，這樣教師可以很快抓住學生的興趣點，可以提起學生想要迫切了解清楚這類問題的興趣，從而把學生吸引到課堂中來。

2.“反思性教學”內容之教學理念

教學反思活動中的教師的教學理念是反思教學活動得以順利開展隱性條件。教師的教學理念應該包括人性化的教學、教學的目的性、教學的價值觀等等。在以往的傳統課堂中，課堂教學的主體是教師，學生總是處于被動的地位，教師常常就是“滿堂灌”或者不重視對學生實踐能力的培養。在此種情況下，學生養成依賴的心理，過于依賴老師，學習沒有主動性和積極性。這就要求教師應該不斷反思自己的教學理念，自己的教學理念是否真的符合或者適合這一代學生的實際情況。

教師的教學理念應該隨著教學改革與時俱進。深刻了解時代發展所需要的人才，明白教師的教學是一個教師與學生共同進步、教學相長的過程，而不是教師自己的獨角戲、“一言堂”。教師的教學理念應該是把課堂的主動權還給學生，認識清楚教師只是學生的引導者，要對學生循循善誘，開闊學生的思維起來并在課堂中開花結果。教師的教學理念應該與教材內容接軌，注意加強對學生學習方法的指導，授人以魚不如授人以漁，指導和教會學生學習。

3.“反思性教學”內容之教學理論

教學理論是指在教學活動中的一些思想準則如：行為規范、教師道德規范等，教學理論就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的基本認識。然后教師從這些認識出發，確定教師自己的教學目標，去選擇教學方程，并在一定程度上決定了教師在教學中對教育對象即學生所采取的態度。因此，教師的教學理念會影響教師的教學行為，間接的影響教學的效果。教師的教學理念應該有以下的幾種轉變：第一，應該把注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化；第二，應該把強調學生學習的結果轉向強調學生學習的過程；第三，應該把單純的教師教學轉向教學相長；第四，應該把封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。教師的教學理論也即教學觀念，是教師對教師本身這個職業的特點和責任的認識，它對教師的對自己教學行為的判斷有著極大的直接影響。

三、“反思性教學”之反思方式

1.“反思性教學”反思方式之日記反思

教師是課堂教學的主力軍，在課堂上起著學生學習方向的引導者的作用。教師在課堂上的影響力是顯而易見的，教師作為教學活動中最重要的主導者，具有榜樣作用，學生會在學習過程中對教師的教學方法進行模仿與學習。正因為如此，日記反思應在教師一次教學課堂結束之后進行，主要反思自己在課堂中的教學內容、教學方法以及教學方式是否恰當，是否能夠達到教學目的以及達到的程度，教學課堂活動中存在的不足，有哪些優勢，還有哪些疑惑等等體會。日記反思總結可以為以后的教學內容的完善與教學方式的創新提供借鑒。

教師應該在平時的教學活動中養成寫反思日記的良好習慣，持之以恒，在反思日記中不斷地反思，發現自己的不足，積累教學經驗，探索教學規律。

2.“反思性教學”反思方式之對話反思

教學反思活動中的對話反思可以分為兩個部分。一是與自我進行對話反思。自我對話反思在實質上與日記反思么有較大的區別，主要是是反思自己在教學課堂活動中是否達到教學目標以及反饋結果如何，教學手段是否合理等，尋找自己的不足。

二是與他人進行對話反思。與他人對話反思則是與其他同事教師的對話以及與課堂教學活動的對象即學生之間的對話。與其他同事的對話則可以互相討論教學方法，總結各自的不足和優勢，把同事的教學方法與自己的教學方法作對比，總結教學方法的特點，取長補短，不斷完善自我和創新自我教學方法。與教學活動對象--學生之間的對話主要是了解學生在教學活動中的看法或者疑惑，并提出自己的見解，教師在綜合學生的意見后，歸納總結出適合絕大部分的學生的教學方法。

3.“反思性教學”反思方式之課堂實錄反思

“反思性教學”最終面向的主體是學生。學生在課堂教學活動中的表現十分的重要。在課堂教學中，有的學生沒有學習興趣，有的學習興趣不濃，以至于逃課或者做與課堂無關的事。這些課堂中出現的現象以及出現這些現象的背后原因都需要教師從課堂實錄反思中得到體現。教師進行課堂實錄反思中的信息有助于揭露矛盾本質，解決問題。

教師如果在教學過程中忽視學生的主體地位，導致學生在課堂上被動學習。教師應該注意動態觀察學生，多嘗試不同的教學方式，總結出學生積極性較高的教學方法與學習方法，或者也總結出學生學習怠慢、消極的癥結表現，以便盡量避免消極教學方法，提高學生學習興趣和學習積極性。

課堂實錄可以通過邀請同事聽自己講課和評課的方式，讓同事針對自己課堂教學中存在的問題提出建設性的意見。這樣自我與他人綜合評價，不斷完善教學課堂實錄反思。

結語

即使是再成功的教學，再經驗豐富的教師在課堂教學中也難免會有不滿意或遺憾之處。有效、科學、合理的教學課堂反思可以幫助教師不斷自我完善。因此，教師要養成教學課堂反思的習慣，在總結成功的經驗、增強自信心的同時，也要分析課堂中不足的原因，并不斷尋找解決的辦法。教師反思課堂教學需要不斷的從教學結束后反思到總結經驗，由總結經驗再到教學后反思的循環。這種循環是螺旋式的前進，前進中的跨越，讓教學過程、教學環節、教學評價、教學效果更合理、更優化，從而不斷提高教學水平。

參考文獻

[1]尚科.《課堂有效教學方法的相關研究》的反思[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）.

[2]穆懷洪.教師課堂教學能力的反思和評價[J].教育，2016（31）：00239-00239.

[3]李雙孝.改進課堂教學的方法——有效反思[J].黑龍江教育：小學，2017（6）：44-45.