少年小說在小學語文教學中的運用

摘 要：以孩子為主體，讓孩子透過閱讀、討論等方式，來建構對小說的意義，讓孩子成為一個主動參與、創造知識的主導者；而教師則一改過去知識傳遞的角色，改而扮演從旁協助孩子的輔助者。 少年小說給孩子們提供了一個豐富情境的題材，讓孩子有很大的發揮空間，不管在主題、人物或情節的欣賞上，都有令人驚奇的表現。

關鍵詞：少年小說 小學語文 語文教學

一、少年小說的內涵

小說是文學作品中重要的體裁之一，是通過人物、情 節和環境的具體描寫，廣泛而多方面地反映社會生活的敘事作品。對于少年小說，是要依據兒童的生活經驗、心理需要，運用兒童的語言而寫，在寫作技巧方面（如故事結構、人物描寫、高潮設計等）和成人小說是相差無幾的。此類小說是少年有興趣、有需要、有助于他們成長、他們有能力吸收的小說。兒童小說是根據兒童的心理需要和理解能力，配合情節和環境的具體描繪，深入刻畫人物活動的故事。可見：

1.少年小說是專為少年而作，一切以少年的喜愛為指標。小說中的主題、情節是少年所感興趣的；故事中的主角人物多半是由少年擔任；連寫作的文字內容都必須符合少年程度。而少年就是指大約十至十五歲。[1]

2.少年小說必須符合少年身心發展的需求。

3.少年小說必須兼負起引導少年成長的教育功能。

二、少年小說教學的問題與困難

1.少年小說有必要教嗎？

兒童文學的體裁那么多，少年小說有非教不可的必要性嗎？教少年小說不只是教孩子欣賞一部文學作品，而是教孩子一種閱讀的方法，一種主動思考的習慣，一種分享與合作的文化，一種價值澄清的歷程。在少年小說的教學里，方法更重于內容，歷程更勝于結果。在這樣的教學里，沒有其他文學體裁比小說更具有優勢，所以，在兒童的語文教育中，少年小說是不可或缺，是無可取代的。

2.少年小說教學的限制

在少年小說的教學中，主要的限制來自兩方面：

（1）教學時間的限制，很多老師都認為教學時間不足是少年小說礙難進行的原因。將少年小說教學當成長期的教學規劃，用時間來換取少年小說教學的空間，即便每周都只有一些時間，但經年累月的累積，也是可以成就一段很可觀的教學成效的。[2]

（2）書本來源的限制：小說的篇幅較長，較難用抄寫或影印的方式呈現，因此書本的來源就成了讀少年小說的另一困境。

（3）教師在少年小說教學現場的專業能力有待提升

教師往往從自己的經驗和他人的經驗中累積自己的能力，然而，少年小說教學在缺乏豐富經驗可取法下，在教學現場中往往只能在嘗試中尋求進步，有時錯失了許多的良機，有時在錯誤中打轉。缺乏多元、普徧的學習管道，讓老師對少年小說教學的嘗試，更是趨于保守、觀望的態度。

三、少年小說教學的策略

1.經營孩子的討論文化：高年級的孩子已經習慣了你說我聽的學習模式，

一下要從學習被動、接受的角色，轉換為學習的主體，是需要較長時間的耕耘的。除了在討論技巧的練習外，對于討論應有的態度與胸襟，都是需要與孩子慢慢溝通和長期培養的。所以，老師除 了要有專業知識和 細心、耐心外，也需要一群好伙伴和專業的先進們指點迷津、解惑，方能在過程中減少不必要的錯誤。

2.討論筆記是孩子對自己學習的一種記錄和省思。透過對歷程的回顧與記錄，不管是小說內容的討論，或是同伴間的合作學習，或是孩子自己的成長，都可以在筆記中留下軌跡。討論筆記也是教師了解孩子在分組活動情形的一個途徑，進而還能達到師生雙向溝通的互動效果。[3]

3.海報的制作，有別于過去裝飾、宣導的作用，主要以呈現孩童的學習歷程或討論結果。一方面讓孩子有機會反芻自己的學習，另一方面也讓孩子的產出作品，除了老師以外，還有更多的閱讀者，也就是孩子除了產出作品外，也能閱讀別人的作品，在閱讀的過程中，讀者與作者還能在課余時間產生第二次、第三次的火花。

4.延伸活動：如續集改寫、好書介紹的發表…等。延伸活動本身的多變性，可以讓孩子保持高度的興趣，而且從閱讀小說到參與活動，孩子必須自行將書中的內容消化、吸收、整理后，才能靈活運用，是一個可以充分發揮孩子創意和想像的方法。[4]

5.帶領優質的討論文化。

討論是一種思考的編織與組織，它不是漫無目地的交談。 以少年小說為討論題材，在這個要件上占了很大的優勢，不管是人物、主題、情節，都與孩子的生活經驗息息相關。當然，也會出現不感興趣的孩子，老師可給予一些彈性與尊重，允許他消極的參與，不必勉強。

6.結合圖書館，享受豐富的書本資源，進行更豐富的語文教學。

圖書館擁有豐富的藏書，是推動少年小說教學的重要資源。結合圖書館進行教學，一方面能拉進圖書館與孩子之間的距離，另一方面也活絡了圖書館的功能。圖書館內的藏書，可因數量的不同設計不同的教學方式，但如經費允許，建議能購置一部分全班共讀的書。

結語

少年小說是一個專為少年量身打造的兒童文學作品，它的文學價值和教育功能是眾所肯定的。但是在小學的語文教育中，教科書在篇幅限制下割舍了它；教師在時間的壓力下不敢嘗試它，如此的行徑就如同期待豐收卻放棄豐腴之地一般。從少年小說的種類來看，它囊括少年生活的各個面向，滿足了孩子求知與娛樂的需求；從功能來看，它也提供了青春孩子成長時所需的各種指引方向，是孩子成長的隱形導師；從篇幅來看，文字多是教學者和出版業者退怯的主因，但也因為篇幅夠長才足以處理許多復雜的問題，更忠實的呈現現實生活中的樣貌。所以，少年小說成為一個具有教育性的教材是沒有問題的，但如何使用就成少年小說教學的最大困境。

參考文獻

[1]趙財經；推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[J]；呼倫貝爾學院學報；2000年04期

[2]王海秋；王海冬；淺談“雙向并進”教學與學生“創新能力”的培養[A]；探索創新發展[C]；2000年

[3]劉立鳳；引領孩子用欣賞的眼睛學語文，看世界[A]；中國語文報刊協會“第二屆優秀論文評比活動”論文集[C]；2004年

[4]尤志華；淺談小學語文教學中創新能力的培養[A]；葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集[C]；2004年

作者簡介

劉莉娜（1978-1-15），女，漢，籍貫：安徽省阜陽市本科研究方向：小學語文。