小學語文識字教學中學生綜合能力的提升策略

摘 要：識字和寫作是閱讀和寫作的基礎。它是小學低年級教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。低年級識字教學，應當樹立精確的目標，采取適當方法，充分展開過程，讓學生在復現中識記，在閱讀中理解，在聯系中積累，在語境中運用。

關鍵詞：識字教學 低年級 目標 策略

引言

漢字不僅是最重要的交際工具和信息載體，還是我國文化的重要組成部分。識字教學是小學的一項重要任務，尤其是在低年級的語言教學中。提高學生的識字率，讓學生輕松閱讀，一直是小學語文教學中的一個熱門話題。隨著課改的深入，部編教材的使用，一線語文教師有責任和義務積極探索低年級識字教學的策略，引導學生學生喜歡識字，有效識字。

一、準確把握識字目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。 因此，只有制定準確的教學目標，才能展開有效的教學。 關于識字教學目標，一般包括兩方面的內容：

1.掌握漢字的音、形、義。讀準字音，指的是輔音、元音和聲調，能正確地讀漢語拼音，精通拼音音節，用漢語拼音發音發音。識別形狀，指正確感知形狀，可以用筆畫、部首和單字符分析漢字的形狀、形狀記憶。意思是指漢字的基本意思，能真正理解詞義，能與生活接觸，了解其語境。漢字是音、形、義三要素的統一體，識字時，要看字形，發音能讀懂詞義。

2.養成獨立識字的能力和習慣。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。在教學中，要激發學生的閱讀積極性，培養學生獨立識字的能力和習慣，并愿意嘗試各種不同的識字方式。學生們在學校里玩中學。并能在生活中識用結合，使識字成為一種樂趣。

二、充分展開識字過程

目標的實現，需要過程的保障。 面對低年級的學生，識字過程中更要注意他們的心理特點，將他們熟識的語言因素作為主要材料，結合生活經驗，引導他們主動識字，力求識用結合。 這就要求教學過程必須充分展開，讓學生在循序漸進中牢記生字。

1.初次見面正字音。 教師在出示課題，在范讀全文時，或是學生自由讀課文時，遇到難讀的生字就要求及時正字音。 正字音的方式很多，可以是教師直接指正學生跟讀的方式，也可以是學生圈畫生字合作解決的方式。 總之，初次碰到生字，就要讀準字音。教學《雨點兒》（部編一年級教材）這篇課文，出示課題的時候就要求學生讀準“雨點兒”這個兒化音，南方孩子兒化音比較難讀，可以采用跟讀、合作讀、個人讀等多種方式，力求讀得自然、準。[1]

2.圍繞目標滾動推進。 一堂好的識字課，應該是生字詞一次又一次地復現，當然這不是簡單的重復，而是有階梯性的，學生在這個過程中記憶會一次又一次地加深，最終促使識字目標落到實處。部編一年級課文《青蛙寫詩》中關于“串”字的教學可以這樣層層推進：首先，教師范讀課文，學生開始留意“串”字的讀音和寫法；其次，學生圈畫生字“串”；然后，識字環節中利用字理講解“串”的字形字義；接著，教師板書“串”字，學生觀察；之后，學生齊讀“一串水珠”這個詞組；最后教學“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點”來形容“雨”字內部。 整個課堂“串”字前后出現六次，從初次的字音矯正，到字理講解，再到詞語積累，最后語言運用，由淺到深，層層遞進，最終將“串”字牢牢地印在學生的心中。生詞滾動出現，增強了學生的記憶，同時也將學生的認知帶到了螺旋上升的狀態。

三、合理選擇識字方法

單純地注重識字過程的展開，而不講究適當的方法，再多的努力也只是無用功。 提高識字效率，找對方法是關鍵。 恰當的識字方法能夠激發學生識字認字的興趣，促使學生具備獨立識字的能力，養成主動識字的好習慣。

1.字理識字法

與拼音文字不同，每個漢字都有自己的構型依據和意義。字理識字法就是借用漢字字形和字義的關系來進行識字教學的一種

方法。 [2]有些漢字可以通過觀察它的演變規律來學習漢字，如“看”字，上部分代表“手”字，“目”字代表眼睛，兩部分合起來表示把手放在眼睛上觀察，這不僅有利于激發學生學習漢字的興趣，還加深學生對漢字字義的理解。 部編本教材主要以呈形聲字的構字規律為主的，“形聲字”規律：形旁表義，聲旁表音。 在教學部編二年級上冊《樹之歌》很多帶有“木”字偏旁的生字時 ，我們可以利用字理拓展延伸教學，“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”是本篇識字課的一些生字，在識字時先讓學生猜讀音，猜字義。 當學生利用“形聲字”規律能大概的或相近的讀音后，其自主識字的積極性也會調動起來。

2.謎語識字法

謎語寓知識性、趣味性于一體，因此，猜謎語是一種有趣的識字教學方法。學生在語音和詞匯上都猜記憶正字法學習題，理解詞義，鍛煉學生的思維能力、語言能力和組織能力，一舉多得。 如“牛角上邊來一刀——解 ”、“眼睛長在木頭旁——相”、“石頭撐起一座山——巖”、“大力推動云——動”。 孩子們在猜字謎的過程中加深了對字形的記憶，感受到了識字的樂趣，通過一種形象的思維想象，通過理解、知識遷徙，幫助學生記憶漢字，這也學會了一種有效的識字方法。[3]

參考文獻

[1]黃更祥.“四度”拓展“高效”識字[J].小學語文教師，2017（3）：43.

[2]王瑩.淺談小學低年級語文趣味識字教學方法[J].課堂經緯，2016（11）：73.

[3]張云祥.小學低年級識字教學的幾點策略[J].教學研究，2017（6）：192.

作者簡介

姚洪軍（1966.11.25-）男，漢，山東濱州市惠民縣姜樓鎮，中級職稱，山東省濱州市惠民縣姜樓鎮崔寨小學。