用良好的“家教”塑造孩子的完美品質(zhì)

李全欽

摘 要：當(dāng)今社會(huì)是個(gè)協(xié)作、友好、共贏的時(shí)代，無論每個(gè)孩子是多么的優(yōu)秀和頑劣，始終都會(huì)走出學(xué)校融入社會(huì)，并在社會(huì)大舞臺(tái)上扮演各種不同的角色。而良好的“家教”是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的開端。懵懂無知的孩子需要來自學(xué)校老師和家長(zhǎng)的更多貼心的關(guān)懷和呵護(hù)，也更需要家長(zhǎng)多一份耐心給孩子通向未知世界的道路上點(diǎn)燃溫馨的指路明燈，幫助他們辨別是非和方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 家教 輟學(xué) 規(guī)矩 禮儀

我國當(dāng)前的教育形式已經(jīng)越來越傾向于多樣化，首先從教學(xué)規(guī)模到教學(xué)工具的變革創(chuàng)新，再到智能化、數(shù)字化教育觀念的全面升級(jí)，都在從不同的側(cè)面推動(dòng)我國教育向更加光明的前途邁進(jìn)。但是，我們?cè)诳吹浇逃聵I(yè)大好前景的同時(shí)，又不得不為基層農(nóng)村的教育的發(fā)展現(xiàn)狀感到擔(dān)憂：盡管我國教育改革已經(jīng)大踏步的在路上了，但相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村教育依然沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式應(yīng)試教育的窠臼，繼續(xù)在擁擠不堪的萬眾一心闖“獨(dú)木橋”的爭(zhēng)分大戰(zhàn)中掙扎。

一、讓每個(gè)孩子都平等接受教育

相比于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村孩子，養(yǎng)尊處優(yōu)的城市孩子實(shí)在是太幸運(yùn)了。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步和現(xiàn)代科技水平的日益提高，越來越多的孩子基本上都能在比較現(xiàn)代化的教室里通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教學(xué)化智能化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的同步共享與對(duì)外的交流；更加豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)，也讓更多的城里孩子享受到最先進(jìn)最優(yōu)越的教學(xué)資源。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，有更多的孩子還必須為了改變自己家族的命運(yùn)而不得不背著沉重的書包在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子接受最直接的激勵(lì)和希望就是“考一個(gè)好成績(jī)”！盡管這個(gè)與城里孩子沒有任何差別的目標(biāo)，但卻飽含著無數(shù)農(nóng)村孩子家長(zhǎng)更多沉重而無奈的希望。

最近一些年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，信息化時(shí)代的新生元素也在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村得到普及，基本上城里孩子能夠玩的電子產(chǎn)品和游戲，農(nóng)村孩子也都能不掉隊(duì)緊跟著時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。而最大的不同是，城市孩子在完成基本的課本學(xué)習(xí)的同時(shí)，有更多豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課程與娛樂項(xiàng)目，而農(nóng)村孩子除了“死讀書”“讀死書外”，課堂上不能滿足的對(duì)電子產(chǎn)品和信息爆炸時(shí)代的千變?nèi)f化的訊息的好奇和期待，都能夠在課余得到滿足和釋放?？辗o味的課堂教學(xué)和滿腦子的應(yīng)試教育壓力，使得很多農(nóng)村孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)率逐年升高，這也給我國農(nóng)村教育發(fā)展敲響了警鐘。

“一考定終身”是無數(shù)農(nóng)村孩子家長(zhǎng)的最高追求，而“一考定終身”也讓無數(shù)農(nóng)村孩子夢(mèng)碎。有希望在學(xué)業(yè)上考出好成績(jī)的孩子基本上會(huì)以“既來之則安之”的踏實(shí)心態(tài)安靜的學(xué)習(xí)并一直保持著不錯(cuò)的成績(jī)；而更多的孩子則抱著“讀幾年書、識(shí)幾個(gè)字就行”的“家訓(xùn)”在學(xué)校里玩幾年的心態(tài)，有的身子中學(xué)沒畢業(yè)就跟著父輩外出打工掙錢，或者子承父業(yè)做生意，也或者早早結(jié)婚生子了。從這些現(xiàn)象不難看出，當(dāng)前的農(nóng)村教育隨著我國教育改革的推進(jìn)并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，卻慢慢出現(xiàn)了“慢性死亡”的倒退現(xiàn)象。

二、家庭教育不能“缺位”

在很多人看來，學(xué)校是塑造每個(gè)孩子完美人格和優(yōu)秀品質(zhì)的殿堂，每個(gè)老師又都是“點(diǎn)石成金”的高人；然而，單純把教育孩子的重任壓在學(xué)校和老師的身上，顯然會(huì)導(dǎo)致教育的“失衡”現(xiàn)象。事實(shí)上，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，從小學(xué)、中學(xué)時(shí)期的心志培養(yǎng)到后來的人格理想的塑造，都必須有學(xué)校和家庭共同來完成的，兩者任何一方出現(xiàn)失衡和缺失，都會(huì)對(duì)孩子未來人格與品質(zhì)的形成造成傷害。在學(xué)校，老師的角色是“傳識(shí)、授業(yè)、解惑”，注重的是技能培養(yǎng)；在家庭，父母的角色則是“講規(guī)矩、教禮儀”，核心是培養(yǎng)孩子的健康人格和品質(zhì)。

作為深入基層農(nóng)村的一名教師，我在多年的教學(xué)體驗(yàn)中感覺，現(xiàn)在的孩子越來越不好管了。原因是什么？現(xiàn)在不少家庭一個(gè)孩子的現(xiàn)象很普遍，家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)也成為一種必然，也正是因?yàn)楹⒆釉诿總€(gè)家庭中的分量，而忽視了對(duì)孩子人格和品質(zhì)的培養(yǎng)，而導(dǎo)致不少孩子自私、任性、蠻橫、嬌氣、脆弱、撒謊，不敢承擔(dān)責(zé)任、難于與同學(xué)相處等等。在這樣的情況下，單純依靠老師的教育引導(dǎo)是很難糾正過來的，因此，也致使現(xiàn)代孩子不好管的結(jié)果。

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)協(xié)作、友好、共贏的時(shí)代，無論每個(gè)孩子是多么的優(yōu)秀和頑劣，始終都會(huì)走出學(xué)校融入社會(huì)，并在社會(huì)大舞臺(tái)上扮演各種不同的角色，如果從幼兒園甚至小學(xué)開始，孩子的人格和品質(zhì)就存在缺失和遺憾，那么，將來步入社會(huì)，也會(huì)與社會(huì)大家庭格格不入，而最終讓孩子自身和整個(gè)家庭蒙上陰影并悔恨終生。從這個(gè)意義上說，一個(gè)人的人格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起，更應(yīng)該是學(xué)校和家庭齊抓共管，家長(zhǎng)的責(zé)任尤其重要。

良好的“家教”是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的開端。盡管在應(yīng)試教育的現(xiàn)有教育體系下，我們只能寄希望于未來的改革逐步向好的方向發(fā)展，而給予孩子正確的人生引導(dǎo)則不能因?yàn)槿魏慰陀^原因而滯后。學(xué)校在積極促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和提高孩子適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)技能教育的前提下，每個(gè)家庭都應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段為孩子提供必要的“家教”來進(jìn)行相應(yīng)的輔助教育。一個(gè)孩子僅僅擁有一技之長(zhǎng)，還不足以使他有能力適應(yīng)未來多變而復(fù)雜的社會(huì)，只有給孩子以良好的家庭教育，孩子才能夠更好的融入社會(huì)并在社會(huì)上扮演好自己的角色。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些走上歪道或邪道的年輕人，其實(shí)他們的智力和各方面的能力都不差，卻有些人卻偏偏游手好閑、自私自利、好吃懶做、偷奸耍滑，形成這些現(xiàn)象的原因就是在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這些孩子的家長(zhǎng)沒有很好的承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的健康人格與品質(zhì)的責(zé)任，而導(dǎo)致不可挽回的后果。這也是非常令人痛心的。

三、農(nóng)村教育前景一片光明

有位教育專家說過一句非常經(jīng)典的話——“每個(gè)孩子都是天才！”這句話表明，只要給予每個(gè)孩子正確的教育與引導(dǎo)方法，蘊(yùn)藏在他們內(nèi)心深處的智慧都會(huì)被挖掘出來，從而成為世界上最優(yōu)秀的人才，而這也正是包括學(xué)校和每個(gè)家庭都希望實(shí)現(xiàn)的最理想的目標(biāo)。而為什么在現(xiàn)實(shí)的孩子的成長(zhǎng)階段，孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展卻偏離了正確的軌跡呢？原因就在于一些家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子品格的培養(yǎng)。

李克強(qiáng)總理在2018年政府工作報(bào)告中就當(dāng)前中國教育改革與推進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的教育方針以及農(nóng)村義務(wù)教育未來發(fā)展指明了方向“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，教育投入繼續(xù)向困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)傾斜。切實(shí)降低農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率，抓緊消除城鎮(zhèn)“大班額”，著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重問題。兒童是民族的未來、家庭的希望。要多渠道增加學(xué)前教育資源供給，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)兒童托育全過程監(jiān)管，一定要讓家長(zhǎng)放心安心。”

“推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化”的戰(zhàn)略目標(biāo)就是消除城鄉(xiāng)教育的差距。而這些教育改革措施和政策的落實(shí)將在很大程度上提高農(nóng)村教育環(huán)境與教學(xué)水平，而針對(duì)廣大農(nóng)村觀念還相對(duì)落后的無數(shù)家長(zhǎng)，則應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展的全局出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，不斷改變自己的傳統(tǒng)觀念，從行動(dòng)上到思想上，真正實(shí)現(xiàn)與城市化的現(xiàn)代化教育接軌。如果隨著我國教育體制改革不斷推進(jìn)，基層農(nóng)村的教育環(huán)境、教育措施、教育水平都在從整體上提高，而我們的很多家長(zhǎng)還依然保留著傳統(tǒng)的教育觀念，把教育孩子的責(zé)任全部都推給學(xué)校和老師，孩子在成長(zhǎng)的道路上的品格教育仍然是缺失和不完整的。當(dāng)然，有些農(nóng)村家長(zhǎng)的整體文化水平和素質(zhì)存在很大的差異，而且有些家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況而造成的本身文化水平和整體素質(zhì)不高是根深蒂固，并且沒辦法通過再教育和在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提高，但在孩子的成長(zhǎng)階段，給予孩子必要的規(guī)矩和禮儀教育，則是孩子成長(zhǎng)的道路上必不可少的一課。

四、“雙重保險(xiǎn)”讓孩子飛得更高

俗話說，“十年育樹百年育人”，在學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)階段，是培養(yǎng)孩子各方面綜合識(shí)別能力和心志的重要階段。還有一句老話說的好“一歲看大、三歲知老”，意思就是說，一個(gè)孩子在很小時(shí)候的表現(xiàn)已經(jīng)預(yù)見了將來是不是有出息。盡管這句老話對(duì)人的宿命定論有些想當(dāng)然，但從經(jīng)驗(yàn)上說，也不是沒有道理。如果一個(gè)孩子從小就接受了良好的教育，懂得待人接物的禮儀規(guī)矩，在學(xué)習(xí)上有知道努力上進(jìn)，那么，這樣的孩子就會(huì)受到尊重。所以，無論他是在學(xué)業(yè)上，還是在處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系上，就都能夠駕熟就輕、迎刃而解，只要努力不松懈，沒有不良因素對(duì)其進(jìn)行干擾，他的人生就會(huì)一帆風(fēng)順，將來也一定在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域創(chuàng)造一番成就。相反，如果一個(gè)孩子家庭沒有接受良好的“家教”，他的新路素質(zhì)和社會(huì)的適應(yīng)性就會(huì)比正常的孩子差，在辨別是非曲直、選擇正確方向上就會(huì)差強(qiáng)人意，甚至受不良因素影響而很容易導(dǎo)致意志不堅(jiān)定、責(zé)任心不強(qiáng)，從而走向偏離正常發(fā)展的軌道上去。

信息化時(shí)代的到來，讓無論是農(nóng)村孩子還是城里孩子都無差異化的成為了數(shù)字化、智能化現(xiàn)代科技的寵兒，每個(gè)孩子都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)和 “無線wife”認(rèn)知和了解未知世界。顯然，越來越快捷的現(xiàn)代科技為現(xiàn)代教育插上了一個(gè)會(huì)飛的翅膀。然而，懵懂無知的孩子需要來自學(xué)校老師和家長(zhǎng)的更多貼心的關(guān)懷和呵護(hù)，也更需要家長(zhǎng)多一份耐心給孩子通向未知世界的道路上點(diǎn)燃溫馨的指路明燈，幫助他們辨別是非和方向。