分層教學法在初中英語教學中的應用探析

摘 要：教學改革與創新是新課程改革的重要內容之一，分層教學法就是教學改革與創新的體現。文章簡要介紹了分層教學法的概念以及初中英語教學中分層教學法的應用現狀，重要闡述了分層教法在初中英語教學中的應用方法，從而達到最好的英語教學質量。

關鍵詞：初中 英語教學 分層教育法

一、分層教學法的概念以及初中英語教學中分層教學法的應用現狀

1.分層教學法的概念

學生作為學習的主體，他們具有個體差異性，所以在教學中我們要做到因材施教，分層教學法就是因材施教的一種體現。不同的學生我們要采取不同的教學方案和教學方式，因為每一個學生都有自己的興趣愛好，他們的學習能力和知識的儲備情況都各不相同，同樣對于不同的學生我們要有不同的教學目標。對于教學工作者在分層教學法中對學生進行分層教育時，要側重關注學生的個體差異，而不是學生的學習成績的好壞。分層教學法不僅能激發學生的學習激情，還能提高教師的教學質量。

2.初中英語教學中分層教學法的應用現狀

英語作為一種語言是一門特殊的課程，在傳統的初中英語教學過程中，英語教師對一個班的每一個學生使用的教學方式和教學方案都是同樣的，教學方式和教學方案的制定以班級平均水平為標準，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異性，違背了從學情出發的教學原則。長期使用這種比較傳統的教學方法會出現兩個弊端：一個是對于英語基礎比較好的學生，以平均水平制定的教學內容對于他們來說比較簡單，傳統的教學方法會限制他們英語水平的提高；另一個是對于英語基礎比較薄弱的學生，以平均水平制定的教學內容對于他們來說比較困難，這樣他們學習起來會比較吃力，他們會因為跟不上老師的教學節奏和英語學習成績不理想而對英語的學習產生厭惡。

二、分層教法在初中英語教學中的應用方法

1.根據學生英語水平進行教學對象分層

學生是教師的教學對象，根據學生英語水平對學生進行分層教學可以有效地幫助學生學習英語基礎知識。每一位學生的英語水平和學習能力是不同的，教學過程中我們可以根據學生個體的差異將學生分為優秀組、中等組和基礎組三個層次，不能只根據學生的考試成績分層，還要結合學生的學習能力。優秀組定位在學習成績優異且在英語學習中不吃力的同學，中等組定位在學習成績中等且在英語學習中對講授的知識點大致都能理解的同學，基礎組定位在學習成績一般且在英語學習中比較不吃力的同學。教師在教學過程中對不同層次的學生進行分別教學，用不同的教學方法提高學生對英語聽、說、讀、寫的能力，不僅能提高學生對英語的學習興趣，還能提高英語教學的教學質量。

2.根據教學目標的變化進行教學目標分層

教學目標會因為教學階段和學生的接受能力等因素的變化而變化，教學目標分層要建立在教學對象分層的基礎之上，即為不同層次的教育對象設定不同的教育目標分層，否則教育對象分層將沒有實質性的意義。教學目標分層要根據具體教學內容來實施，例如提高學生英語聽力水平方面，對優秀組的學生這樣進行教學目標分層：第一個階段，播放一段難度適當的聽力材料后，學生能夠大概聽懂材料所表達的意思；第二個階段，學生能夠聽懂材料的內容，并能夠簡單地對材料進行復述；第三個階段，學生能夠對材料進行詳細地復述；第四個階段，學生能夠準確回答針對材料所提出的問題。例如提高學生英語口語水平方面，對基礎組的學生這樣進行教學目標分層：第一階段，學生能夠簡單地完成課本上的口語對話；第二階段，學生能夠做到語言流暢和發音標準；第三階段，學生能夠完成復雜的口語對話；第四階段，學生能夠將英語應用到日常的交際中。同樣的，逐步提高英語考試分數也可以作為教學目標分層，即在不同的教學階段不同水平的學生能夠提高相應的目標分數。

3.根據教學方式進行教學目標分層

在教學中，對于不同水平的學生要采取不同的教學方式，教學方式分層有利于每一位學生英語水平的提高。例如，因為優秀組的學生具有較強的自律能力和學習能力，他們在英語學習過程中通常比較主動，所以對優秀組的學生采取比較開明的教學模式，讓學生在英語學習過程中相互合作和交流，多提倡他們進行自主學習，教師在教學中起到從旁輔導的作用，這樣的教學方式有利于提高學生對英語學習的積極性和自主學習能力。對于中等組和基礎組的學生可以采取各個擊破的教學方式，有的學生是因為對英語沒有太大的興趣限制了英語水平的提高，有的學生感覺學習英語非常困難，所以在英語教學過程中教學內容要由易到難循序漸進，向學生講述單詞和短語的記憶方法以及做題技巧，讓學生看到自己在英語學習中的進步，從而激發學生的對英語的學習興趣，逐步提高學生的英語水平。

結語

一名優秀的英語教師要不斷提高自己的綜合素質和教學水平，教學過程中需要先進的教學理念來調高教學質量，多樣的教學模式可以為學生呈現一個多彩的課堂，從而激發學生學習興趣，提高學生的英語水平。分層教學法是先進教學理念的體現，它需要多樣教學模式的支持。進行分層教學法首先要了解每一位學生的英語學習現狀，然后根據學生英語學習現狀對學生、教學目標和教學方式進行分層，從而達到較好的教學質量。

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作者簡介：覃傑能（1984.01-），男，重慶云陽縣，大學本科，職稱：中學二級，研究方向：中學英語教育。