論分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

王歡

摘 要：在新課改施行的大背景下，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學(xué)已經(jīng)滿意滿足現(xiàn)代化的教育需要，照本宣科的教學(xué)形式逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，尤其在高中階段學(xué)生之間凸顯出了較大的個(gè)體差異，教師需要因材施教，針對(duì)不同學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，對(duì)癥下藥的幫助學(xué)生消除認(rèn)知障礙，透徹領(lǐng)會(huì)高中政治的內(nèi)涵，高中政治本身涉及的內(nèi)容較為繁雜，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸樹立高中政治的求知信心，從而以階梯性的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高中政治全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中政治 教學(xué) 應(yīng)用

分層教學(xué)是將學(xué)生切割成為幾個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)各個(gè)層次之間的學(xué)生特性與基礎(chǔ)掌握水平，制定出有效的課堂教學(xué)方案，導(dǎo)入契合學(xué)生理解的教學(xué)元素，在多元化的教育空間中，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，讓不同層次的學(xué)生都能感受到獨(dú)立思考的滿足，以飽滿的熱情參與高中政治的課堂互動(dòng)，分層教學(xué)的意義并不簡單的在于書面成績的劃分，教師應(yīng)以寬容的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與自我優(yōu)勢，了解不同學(xué)生之間的個(gè)性化問題，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以學(xué)生優(yōu)勢的展示機(jī)會(huì)，逐漸填補(bǔ)學(xué)生的漏洞，促使學(xué)生全身心參與互動(dòng)，有序推進(jìn)高中政治教育。

一、設(shè)計(jì)分層問題

高中政治課堂上沉悶的氣氛，嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維延伸，對(duì)于政治內(nèi)容的理解始終停留在淺層面，教師應(yīng)在課堂中拋出疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以開放性的問題一石激起千層浪，讓不同層次的學(xué)生都能在問題的引出中，發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，從而對(duì)高中政治充滿興趣。例如，在講到“投資方式”的內(nèi)容時(shí)，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等，讓后進(jìn)生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義、區(qū)別和聯(lián)系。教師可設(shè)問：1.四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？（要求中等生指出不同投資方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）2.風(fēng)險(xiǎn)最大、收益最高的投資方式是什么？（要求優(yōu)秀生盡量運(yùn)用這部分知識(shí)去解決實(shí)際問題）3.給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進(jìn)行投資的選擇？通過這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題設(shè)問，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

二、展開分層合作

想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的教育模式，依托教材的需要讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以層次的等同與異同劃分進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生在同齡人的幫助下，互補(bǔ)所短各取所需，逐漸拓展了視野，以多維的視角看待高中政治問題，例如：《神奇的貨幣》教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到貨幣形式與學(xué)生實(shí)際生活情況之間的關(guān)系。具體來說，由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的差異，每一位學(xué)生在日常生活中所接觸到的貨幣形式也就大相徑庭。有的孩子可能更加熟知硬幣，有的更加熟知紙幣，還有的可能接觸信用卡的機(jī)會(huì)更多。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，既要特別注意向不同層次的學(xué)生展示不同的貨幣，又要防止學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。教師可將學(xué)生以小組的形式分成不同的層次，然后將不同的層次的貨幣分發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真談?wù)摲治鲈撠泿盘卣鞯耐瑫r(shí)，消除小組之間的差異可能對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響。這樣以來，各個(gè)小組的學(xué)生既能夠在小組討論中理解認(rèn)識(shí)到貨幣的一般特征和根本特征（本質(zhì)），同時(shí)教師又能夠在充分尊重和保護(hù)學(xué)生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。

三、確定分層目標(biāo)

高中政治涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉獵的層面較廣，因此在教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)于一些后進(jìn)生來說難以實(shí)現(xiàn)，教師要避免“一刀切”的行為，不能將問題設(shè)計(jì)的過于簡單，要讓較為優(yōu)秀的學(xué)生感覺到目標(biāo)還在身后；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果太難，則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要注意的就是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能單純的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，做到合理的分配學(xué)生。一般的，我們?cè)谶M(jìn)行分層時(shí)，可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃分，保證學(xué)生的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，只需要記住和理解四種消費(fèi)心理和四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵以及對(duì)四種消費(fèi)心理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的消費(fèi)觀念；中等生，則需要在掌握C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠分析消費(fèi)原則，并用所學(xué)知識(shí)來解釋日常生活中的一些消費(fèi)行為；對(duì)于優(yōu)等生來說，則在掌握其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題時(shí)，要做到條理清晰、有理有據(jù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、細(xì)化分層過程

教學(xué)過程是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，先用“丟失一枚釘子亡了一個(gè)帝國”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個(gè)世界也是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

結(jié)語

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，讓全體學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)雙結(jié)合的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立新.淺議調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的有效途徑[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（17）.

[2]孫建忠.克服不利因素影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——中學(xué)體育課中影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素及改進(jìn)方法的探討[J].考試周刊，2010（55）.

[3]劉昭琴.基于分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2016（33）：126-126.

[4]何海平.小議動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（8）：47-47.