行“三化”之路 強德育之基

王愛生 王穎

摘 要：圍繞“德育責任全員化、德育活動課程化、德育環境一體化” 積極創設立體化的德育機制，努力挖掘有效德育資源，靠實德育責任，完善德育機制，優化德育環境，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：全員化 課程化 一體化

在新時代、新形勢下，為“落實立德樹人根本任務”，近年來，玉門油田小學圍繞“德育責任全員化、德育活動課程化、德育環境一體化”進行了有益的探索，通過實施德育“三化”工程，靠實德育責任，完善德育機制，優化德育環境，促進了學生的全面發展。

一、多渠道落實德育責任全員化

建立“全員育人、全程育人、全面育人”的“三全”德育工作責任機制，形成“人人參與德育，處處進行德育，事事滲透德育”的大德育格局。[1]

1.推行雙班主任工作制

安排中青年教師及從事音體美教學的教師擔任副班主任，協助班主任對學生進行思想道德和心理品質教育，與班主任合作并獨立承擔班主任的部分職責和任務。副班主任配備采用任課教師優先，個人申報、雙向選擇、年級協調、教導處安排相結合的方法確定，建立以年級組主導，以班主任為考核主體，從日常管理工作的出勤、管理效益、班隊活動、集體活動等十個方面等進行考核的副班主任考核機制，保證班主任、副班主任工作的協調一致，到崗盡責。全體教師在雙班主任工作中提高了育人意識，提高了對學生管理工作的理解和認同，通過這一有效形式落實了每一位教職既教書又育人的雙重責任，促進學校校風、教風和學風的進一步提升，初步形成學校“全員育人”的局面。[2]

2.建立班級學生管理小組。發揮學生自我教育、同伴教育、相互監督的作用，與課堂教學活動相銜接，將學生劃分為若干管理小組，并全面落實小組在課堂學習、學校活動、假期生活、社會實踐等方面的組織及自律功能。

3.加強管理和考核評價。建立教師教書育人“一崗雙責”考核制度，將教師承擔育人導師和學科德育滲透納入考核項目，在年度考核時既考察教師的教學工作，又考察其育人工作。學校加強對全體教師日常德育工作的管理和考核，簽訂教師育人責任書，建立健全各項考核制度，按考核結果進行獎懲，并記入教師業務檔案。

二、多方位實現德育活動課程化

學校將不同內容、不同形式、不同主題的德育活動按課程建設理念進行整合，建設較為系統、相對穩定、相互融通，具有規范性、強制性、整體性特點的德育課程體系。

1.開發特色德育系列化教材。

按照社會主義核心價值觀教育和中小學生核心素養的發展要求，按照“符合學生的認知規律，符合學生的成長規律”的要求，結合學校“繪人生底色，圓七彩夢想”的發展理念，依據學生的身心發展特點和家校生活的規律，梳理學校的各種實踐、展示、儀式、慶典、主題班會等各種活動，融合學科課程、家長學校活動課程化，“以年級為設計板塊，以月份為主題單元，以每周活動為教學設計”的整體思路，結從淺及深、從小到大、由近及遠、梯次推進，使德育目標有序漸進、德育內容貼近學生生活實際，精心設計編寫各年級縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合、符合學生認知規律和成長規律的學校德育系列化教材，通過明確有序的方式，培養學生良好習慣，促成人格建構，提高道德水平，使學生全面發展、健康成長，以此實現德育活動的課程化，促進學校德育工作的系統化和條理化，為實現學生的“七彩夢想”繪染最和諧美麗的“人生底色”。

2.豐富德育活動的內容和實踐。

德育活動內容體現時代精神、地域特征、石油特色、學校特點，突出學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新“六大素養”。學校將傳統開學第一課、國旗下講話、主題班（團、隊）會課、節慶日活動等現有德育工作內容與學生行為習慣養成教育。同時，緊跟當代教育發展形勢，緊扣學生思想多元化需求，將國學經典、“一帶一路”、航天精神、敦煌藝術、家風家訓家規等主題教育納入活動范圍，充實和豐富德育活動內容。

3.德育活動課程化成效顯著

學校致力于構建校內外結合、多學科整合、多領域融合，面向全體、適合每名學生成長的德育實踐課程已成為教師們的共識和行動。學校通過成立德育活動課程化研究團隊，制定編寫計劃，統籌編寫內容，層級管理，責任到人，明確任務，細化要求，確定進度，保證德育活動課程化的有序進行。

三、多層次構建德育環境一體化。

立足學校德育工作主陣地，充分發揮家庭在德育中的輔助功能和社會在德育中的輻射功能，全面構建學校、家庭、社會“三位一體”的全方位德育工作網絡，形成德育工作的合力，有效提高德育工作效果。

1.加強家長委員會建設。以學校法人治理結構改革為契機，逐步完善家長委員會工作機構，定期召開家長委員會會議，積極發揮家長委員會的民主議事、民主監督和對廣大家長正面引導的作用，借助家長委員會統籌整合、綜合利用家長資源，助推學校發展。

2.構建有效的家校溝通機制。完善家長接待室建設，鼓勵家長來校共商教育對策。運用“互聯網+德育”的思維和手段，借助自媒體平臺與家長建立經常的溝通交流，達成教師與家長的積極互動，在學校和家庭之間建立起堅固的溝通之橋。

3.規范家長開放日活動。固化家長開放日時間，讓家長深入課堂一線，感受孩子課堂表現，了解教師教學特色及教學要求，增進彼此了解。讓家長參與學校德育活動，了解學校辦學理念，達成教育共識，使家長主動成為德育教育的責任主體。

4.開發編寫家庭教育手冊。學校依據學生成長階段的生理、心理特點，依據現代心理學和教育學的基本理論，篩選有意義的教育主題，編寫成家庭教育手冊，幫助家長了解學生身心發展特點和規律，掌握適合學生發展的教育內容和方法。

學校通過實施德育“三化”工程，積極創設立體化的德育機制，努力挖掘德育資源，充分激活文化育人、學科育人、實踐育人制、家校合作育人等各種有效元素，使學校教風學風踏實嚴謹，教學活動井然有序，師生風貌文明誠信，校園環境整潔優美，素質教育取得了豐碩的成果。

參考文獻

[1]孫峰.“三位一體”中小學德育網絡體系的問題與改進對策――基于陜西省的調查[J].教育科學研究，2010，（5）

[2]蔡登峰.中小學德育系統性研究[D].福建師范大學文學院，2003.