以文化參與為核心 發展學生人文素養的思考與實踐

杜洪杰

摘 要：在各類課程資源中，地方文化資源，顯得彌足珍貴。以“硤石燈彩”為核心的海寧燈文化，蘊含著十分豐富的人文教育因子，對發展學生人文底蘊素養，是極有價值的載體。筆者自2006年開始了“燈彩·秀”拓展性課程的開發與實施研究，探索海寧燈文化進校園，進課堂的具體途徑和實施策略。

關鍵詞：燈文化 文化參與 人文素養 實施策略

以“硤石燈彩”為核心的海寧燈文化，蘊含著極為豐富的人文教育因子，如何讓這一優秀的地方文化資源“活”起來，“亮”起來，走進課堂，走進校園，走進學生生活，滋潤學生的生命成長，是一個值得實踐和探索的課題。

筆者從2016年開始了“燈彩·秀”拓展性課程的開發與實施研究，致力于挖掘海寧燈文化中的核心文化因子，尋找海寧燈文化與學生核心素養發展之間的鏈接點，探索海寧燈文化進校園，進課堂的具體途徑和實施策略。[1]

一、海寧燈文化的核心文化元素提煉

海寧硤石燈彩憑借其悠久的發展歷史及獨特精湛的制作工藝，于2006年入選首批國家級非物質文化遺產名錄。經過千年的積淀，形成了海寧獨特的燈文化，她集中體現了海寧地方區域內的文化精神、生活追求和杰出的創造力，滋潤著海寧兒女的生活世界和精神世界。筆者認為，海寧燈文化的核心文化元素可概括提煉為：“精致文雅”的顯性工藝文化；“祈福納祥”的隱性寓意文化；“有趣和諧”的動態民俗文化。[2]

二、核心文化元素對發展學生人文素養的價值發現

人文底蘊的素養主要包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三個要點。我們不難發現，上文提到的海寧燈文化中的“顯性工藝”、“隱性寓意”、“動態民俗”這三個核心文化元素，對培養學生高尚的審美情趣、豐厚學生人文知識積淀、激發學生的人文情懷，是極佳的載體，能夠有力地推動學生人文底蘊的素養發展。兩者互為支撐，相互促進，形成育人和傳承的雙向價值鏈。[3]

三、以文化參與為核心的校本化實施途徑和策略

依據上述雙向價值鏈關系和我?！敖】?、自主、會學”的特色素養培養目標，我們確立了以文化參與為核心，以自主活動為主要形式的課程學習形式，形成 “燈彩·秀”課程的三條文化參與途徑，具體操作策略如下：

1.途徑一：工藝技術體驗活動——在“技藝秀”中發展審美情趣

引導學生參與燈彩制作的技術體驗活動，能使學生充分理解其工藝表達手法，感受其精致文雅的工藝魅力，從而提高學生技術審美的眼光和能力，發展學生高尚的審美情趣。

（1）精雕細刻，感受刻板之精?！翱獭笔浅埵療舨首罨镜募挤ㄖ?，筆者為學生提供刻刀、刻盤等專用工具，從最基本的握刀、走刀方法入手，先選擇結構簡單，大小合適的圖案樣稿讓學生進行反復練習，掌握“刻”的技巧。

（2）針刺體驗，感受針刺之彩。硤石燈彩中的針刺畫片，在燈光透射下呈現出美輪美奐的藝術效果。為了讓學生能夠直觀感受這種“燈光透彩”的燈彩藝術魅力，我們專門制作了能夠發光的展示板供教學和展示使用。

（3）拗扎骨架，感受造型之美。硤石燈彩造型各異，形制不同，拗扎骨架講究精準巧妙，每一個彎折，每一個接頭，都要不差分毫，這樣才能讓燈彩骨架端正挺拔，體現一種規則、對稱之美。

（4）繪畫裝飾，感受燈彩之雅。在對燈片進行制作的過程中，我引導學生采用多種方法進行美化，突出其民族特色和文雅之美。 學生通過這樣的實踐經歷，充分感受到了硤石燈彩的文雅之美，追求高雅的審美情趣得到長足發展。

2.途徑二：象征寓意探究活動——在“探究秀”中積淀人文知識

筆者引導學生通過資料搜集、主題交流、專題走訪、實地參觀、小課題研究等多種實踐活動方法，在以下方面開展有針對性的主題探究活動，以期讓學生獲得傳統文化寓意表達方面的人文知識積淀。

（1）燈“型”主題探究。硤石燈彩造型各異，種類繁多，無論哪種造型，都隱含著特定的傳統文化寓意。

（2）燈“紋”主題探究。硤石燈彩燈體表面，我們可以看到各種各樣的鏤空圖案紋樣，這些圖案紋樣簡潔、優美、對稱分布，給人一種整潔的美感。

（3）燈“會”主題探究。硤石燈會規模盛大，有江南第一燈會之稱。 引導學生圍繞燈“會”這個主題，開展主題探究，可以讓學生較全面地了解硤石燈會，積累燈會活動方面的人文知識。

3.途徑三：動態民俗展示活動——在“展示秀”中滋養人文情懷

硤石燈彩展示是燈文化的重要組成部分，人們用豐富多彩的形式展示燈彩，交流情感，寄托對美好生活的追求和向往。我們把燈彩融入到學生生活中去，引導他們用獨特而多彩的活動方式來“秀”出硤石燈彩，讓他們真切地體會到燈彩與生活密切相關，可以帶給自己和他人有趣和諧的美好享受，從而滋養他們熱愛家鄉的人文情懷。

（1）虛擬情境“秀”燈彩。硤石燈彩衍生出了豐富的展示活動，如大街迎燈、抬采蓮船、跳花燈舞、猜燈謎等，這種活動文化成為了海寧燈文化的重要組成部分。我們采用虛擬情境的方法，引領學生在課堂上親身體驗其文化內涵。

（2）學?；顒印靶恪睙舨?。我們將秀燈彩的活動與學校活動緊密聯系起來，引導學生通過多種形式的展演，豐富校園生活的內容，給老師和同學帶去有趣和諧的美好感受。

（3）傳統節日“秀”燈彩。硤石燈彩的展示活動，始終和傳統節日相聯系，人們以此來渲染節日氣氛，豐富節日文化，寄托生活追求。我們充分利用中秋、春節等傳統節日，引導學生用自己制作的燈彩營造節日氣氛。

（4）社區活動“秀”燈彩。我們將“秀”燈彩的活動與社區交流活動結合起來，鼓勵學生將自己的燈彩作品帶進社區，和大家一起分享，一起感受。

（5）場景布置“秀”燈彩。筆者還努力創設燈彩展示場景，引導學生積極參與燈彩展示。例如“南小燈藝坊”的設計，我們把墻體設計成古樸的廊檐，白墻青瓦，懸掛紅燈，營造濃濃的江南水鄉韻味。

總之，海寧燈文化進校園、進課堂，是一個不斷摸索和實踐的過程，也是一個與學校辦學目標不斷契合的過程。我們堅信，通過文化參與式“燈彩秀”課程的實施，必將有效促進我校陽光學生特色素養的形成和人文底蘊素養的長足發展。

參考文獻

[1]浙江省小學學科教學建議·地方課程.

[2]綜合實踐活動網http：//www.zhsjhdw.com/.

[3]虞銘華，王玨主編.朱善久，張麗娟編著.海寧硤石燈彩[M].浙江攝影出版社，2009.5.