多元智能發展理論在幼兒園創意活動課程建設中的應用

摘 要：運用多元智能理論建設幼兒園課程是學前課程改革的發展趨勢。研究表明，運用多元智能理論從課程目標、課程設計、課程內容、課程實施、課程評價等方面構建幼兒園創意活動課程，目的是促進幼兒多元素質整合發展，培養幼兒的創新意識，以期為學前教育課程改革提供借鑒。

關鍵詞：多元智能理論；創意課程；多元素質；全面發展

1983年，美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納首次提出多元智能理論。該理論打破了傳統智能觀念，對教育具有重要而深遠的影響。多元智能理論也影響了我國各級各類教育，尤其是學前教育，人們的智能觀、兒童觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀等都產生了顛覆式變化。尤其是課程建設方面，基于多元智能指導的課程觀，強調課程開發的創意性，針對兒童智能發展特點構建適合兒童多元素質整體發展的創意課程。

21世紀培養的是創新人才。創意是民族創新精神的核心，創意本質是挑戰與打破傳統固有的模式。幼兒由于自身發展特點，天真無邪、不拘一格，在日常生活、游戲與學習中蘊藏著無限的創意和自我創新能力。對于幼兒來說，游戲是一種創作，言語表達是一種創作，涂鴉也是一種創作，自我創新無處不在。因此，創新意識應從小培養。基于多元智能理論設計幼兒園創意活動，構建創意活動課程，成為培養幼兒創造意識和創造能力的重要途徑。

創意活動課程的宗旨是培養兒童的自我創新能力和創新意識，從而促進兒童多元素質發展。創意活動課程必須設計有創意性的活動，才能促進兒童全面發展。鑒于幼兒的身心發展特點，運用多元智能理論構建幼兒園創意活動課程，必須從課程目標、課程設計、課程內容、課程實施、課程評價等方面貫徹多元智能發展理念。

一、課程目標：整合多元智能，促進全面發展

目標是課程的核心，制約著課程的其他要素。它既是課程設計的起點，也是課程設計的終點；既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。創意活動課程目標指向不是單一的，而是運用多元智能理論，將幼兒多元素質發展整合在一起。多元素質整合發展指素質的全方位可持續和個性化的發展。創意活動課程在整體設計時，將幼兒園五大領域教育內容及兒童在情感、態度、能力、知識、技能五個方面的發展要求與多元智能的各項智能發展要求有機整合在一起，引導幼兒的素質向多元化、主體化和個性化的方向全面和諧發展。多元智能理論指導下的幼兒園創意活動課程所追求的目標應主要體現在以下三個方面：第一，幼兒園創意活動課程的根本目的是多元素質整合化，促進幼兒全面發展，培養其創新意識；第二，幼兒園課程生活化、個性化；第三，能調動多種智能的課程內容是最有價值的課程內容。

二、課程設計：尊重個體發展差異，突出個性化

多元智能理論認為人類個體都具有語言、數理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際關系、自我認知、自然觀察等8種智能，其以不同的組合方式形成一個人的智能結構。對于每一名幼兒來說，因為每個個體智能結構不同，故而存在個體發展差異。在教學活動中，雖然很多幼兒教師將多元智能發展要求融入教學活動設計，但往往因教學環境、教學方法等諸多因素，忽略或遺忘了幼兒個體之間的智能差異，這樣的課程設計對幼兒多元智能的發展是極為不利的。基于多元智能發展理論指導下的幼兒園創意活動課程設計，應根據不同幼兒的智能特點和個體發展差異設計創意活動，使創意活動課程符合兒童多元智能發展要求。課程設計從日常生活與社會生活入手，創造性選取兒童感興趣的生活內容，設計富有創意的主題活動，促進兒童全面、和諧發展。

三、課程內容：多元生活化

基于多元智能理論指導下的幼兒園創意活動課程內容的價值取向是以幼兒為主體，指向幼兒多項智能的整合發展，其課程內容的主要特點是生活性、游戲性和多元綜合性。也就是說，在活動中，幼兒所面臨的問題情境往往需要多種智能的協同作用才能得以解決。由此可以看出，幼兒園課程的內容只能發展單一智能的例證是不存在的。以多元智能理論為指導的創意活動課程必須選取豐富的生活內容，涵蓋多種智能發展要求，創設生活化的教學環境，激發幼兒興趣，尊重幼兒的主體性和創造性，組織開展創意性綜合主題活動。

四、課程模式：情境多元化

基于多元智能理論的創意活動課程強調教學情境多元化、教學內容生活化、教學設計個性化、教學方法多樣靈活化。幼兒多元智能的發展離不開其所在的地域環境、文化環境與社會環境，根據幼兒身心發展特點，情境化的課程模式是創意活動課程的最佳選擇。在多元智能理論指導下，教師根據幼兒個體發展差異和智能發展要求選擇教學內容，創設智能化的生活情境。幼兒在多元化的情境中開展學習、游戲與交往活動，促進多元素質整體發展。“創意地學與教”是創意活動課程的主題。情境多元化的創意活動課程具有如下特點：其一是選取適合兒童多項智能發展的生活內容；其二是運用多種手段創設生活化的教學情境；其三是兒童在情境中發揮主體創造性，自由發展。

五、課程實施：多樣靈活化

多元智能理論認為“智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體”。基于上述觀點，在課程實施時，應針對不同智能的發展要求創設教學情境，采用靈活多樣的教學方法提高課程教學質量。基于多元智能理論指導下的創意活動課程應為幼兒提供豐富的學習資源，采取主題網絡教育、一日生活化教育等多種形式，促進幼兒與環境的交流互動。這種靈活多樣的實施手段目的是調動幼兒的不同智能，促進其智能多元整合發展。

創意活動課程實施的原則包括：第一，導向性原則，即課程目標具有指導性作用，以此設計與實施創意活動課程；第二，互動性原則，即創意活動中注重幼兒與材料、環境的互動與交流；第三，激勵性原則，以激勵為主，使幼兒獲得成功的喜悅；第四，探究性原則，即鼓勵幼兒自主探究，培養自主探究意識；第五，共生性原則，即創設創意性文化環境與資源，相互共生；第六，拓展性原則，即在創意活動中給幼兒留下生成創意的時間與空間，發揮幼兒主體性作用，切忌束縛幼兒的發展。

六、課程評價：多元科學化

課程評價是對課程實施進行判斷的過程，是科學指導教學活動不可缺少的一種手段與方法。課程評價目的是了解課程實施是否能促進幼兒素質發展。在多元智能理論指導下，創意活動課程評價應遵循如下原則：第一，多元化原則，即評價主體、評價內容、評價方法多元化；第二，發展性原則，即多元智能理論強調評價的激勵功能和發展功能，著眼于幼兒多元素質整合發展；第三，客觀性原則，即基于多元智能理論的創意課程主張將評價寓于真實的情境之中，從自然角度，在個體參與學習的情境中輕松進行評價。

總之，在幼兒園課程不斷改革和發展的過程中，應深入研究多元智能理論如何與之融合滲透，如何進行創新與突破。目前，幼兒園創意活動課程建設系統而復雜，仍有許多未知領域亟待進行更加深入的探索和研究。

參考文獻：

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[2]虞永平.多元智能理論與幼兒園課程研究[J].學前教育研究，2004（5）.

[3]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

注：本文系2017年度湖北省鄂州職業大學教科研課題（課題編號：2017YB28）。

作者簡介：程愛華（1970— ），女，湖北鄂州人，副教授，研究方向：學前教育。