微課時代下學前兒童語言教學模式的創新

張曉靜

摘 要：本文主要闡述了微課時代下學前兒童語言教學模式的創新，以期與社會的發展接軌，讓課程能夠靈活多變。

關鍵詞：微課時代；學前教育；教育模式；創新

一、前言

學前兒童語言教育是學前教育專業的基礎課程和核心課程。筆者認為現在最緊迫的問題是所教授的課程與實際不相符，很大程度上限制了學前教育專業學生的發展前途。在極短的時間內教授更多的課程，需要教師依靠理實一體化的教學模式，提升學前教育專業學生對學前兒童語言教育課程的了解和掌握程度。

二、學前教育專業兒童語言教育課程的現狀

首先，大多數學前教育專業兒童語言教育課程所采用的教學教材以理論性知識為主。教師應該以培養學生的實踐能力為主。如果不改變教育觀念和方法，就無法有效提高學生的教學實踐能力。其次，課程專業特色匱乏。所以教師在課程設置方面應有專業特色的技能指導，比如朗誦詩歌的技巧、給兒童講故事的技巧等。再次，大多數課程沒有隨著社會的需求而變化。因此，在設置課程內容時應與時俱進，順應時代的發展。最后，上課模式依然采用傳統的教學模式，即教師講、學生聽。教師在課上缺乏與學生的互動，學生在學習過程中缺少實踐機會，導致學生步入社會之后需要重新學習。

三、應用理實一體化教學模式

理實一體化即理論和實踐相結合的教學方法，通過教師和學生課上互動，學、教、做同時進行，充分激發學生的學習興趣。理實一體化可以使理論教學與實踐教學同時進行，融為一體。這樣無論對學生還是教師來說都有好處。對教師而言，能夠提高理論教師的實踐能力和實訓教師的理論水平，培養高素質的教師團隊。對學生而言，激發了學生的熱情，提高了學生的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。隨著社會的發展，教師更應該順應時代的步伐，將學前教育專業的專業特點與先進的教學方法相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在快樂輕松的環境中掌握學前兒童語言教育課程的規律。在實現理實一體化教學的同時，創新學前兒童語言教育課程的教學方式和教學體系。

四、整合課程內容，促進教育實踐

學前教育專業兒童語言教育是一門相對系統的課程，在教學中應該在理實一體化的教學模式中確定教學目標和教學內容等要素，讓學生一邊思考一邊學習，從而讓學生的理論基礎更加牢固。要突出課程的實踐性，加強學生的動手動腦能力，提升學生的語言能力，創新課堂教學模式，從而讓學生的理論知識和實踐能力得到提升。教師也應該根據學生的實際情況，整理教材中的優秀內容，選擇有利于提升學生能力的教學方式，提高學生的專業技能（包括實踐和理論兩個方面），增加專業技能訓練。教師要改進教學方法，不僅要在課堂上教學，還應該帶領學生前往幼兒園接受鍛煉，熟悉學前兒童的真實情況，學習幼教的教學方法。因為興趣才是最好的老師。在教學過程中，學生是主體，教師只是為學生服務，是學生的指導者，這樣才能讓學生喜歡這門課程，達到學以致用的效果。教師應該為學生自主學習和成長進步提供良好的環境和保障。

五、結語

隨著社會的不斷發展，在微課時代下，作為學前教育專業基礎性核心課程，學前兒童語言教育課程應該緊跟社會發展的步伐，與時俱進，以理實一體化教學模式為依托，培養學生的自主學習習慣，為專業發展添磚加瓦。

參考文獻：

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[2]鄭荔.“語言資源觀”與學前兒童語言教育[J].學前教育研究，2014（10）.

注：本文系保定市教育科學研究“十三五”規劃課題“高職院校人文素質課教學模式創新研究”（課題編號：174036）。