教育信息化：三通兩平臺之網絡學習空間（人人通）理論分析

馬林 周妍妍

摘 要：各國把教育信息化作為提高國家競爭性的實質力量，并且把它作為戰(zhàn)略制高點。“網絡空間學習（人人通）”是我國教育信息化建設重要目標。其目的在網絡空間中，能夠使每個人都能進行溝通與交流，實現(xiàn)教學資源與知識共享。本文將在教育信息化大背景下，對網絡學習空間理論展開具體分析。

關鍵詞：教育信息化 三通兩平臺 網絡學習空間 理論分析

在關于網絡學習（人人通）方面，國家給予高度重視，為此制定相關政策。同時優(yōu)化網絡學習（人人通）的基本框架與各個要素之間關系，并且還借鑒國外先進教育經驗。從而實現(xiàn)我國通過信息化手段實現(xiàn)“教育資源共享”，讓技術與教育結合起來，為我國廣大人民群眾謀福利。通過上述方法，能夠凈化我國數(shù)字化學習環(huán)境，加強數(shù)字化學習氛圍建設，引發(fā)教學模式不斷創(chuàng)新與變革。[1]

一、網絡學習空間建設目的

新一代學習者正處于“數(shù)字土著”時代，他們長期處于信息化狀態(tài)，并且受到信息技術不斷影響。信息技術不僅改變他們對學習的習慣，而且賦予他們新型學習環(huán)境---網絡學習空間。網絡學習空間的建立能夠提高學生自主管理、協(xié)調合作的能力。并且隨著信息技術不斷發(fā)展，學生進行學習不再受到時間與地域限制，可以隨時隨地進行學習，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的限制。與此同時，網絡學習空間還能實現(xiàn)學習者互相之間的對話，并且為學生提供豐富學習資源。[2]

二、針對網絡學習空間國家頒布的相關政策發(fā)展歷程

我國于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在這個提綱中明確指出信息技術對教育的重要影響，以及呼吁社會各界人士對其引起高度重視。2012年我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，在該規(guī)劃中，國家明確教育主線，提出了：以人為本，應用驅動，分類推進以及深度融合，其主要目標是人人可以享受到優(yōu)質的學習資源。這使我國教學信息化整體水平處于世界領先狀態(tài)。2012年9月，在全國教育信息化工作會議上，劉延東副總理推出要做好“三通兩平臺”建設，為我國囧啊與資源提供公共服務平臺。2013年我國教育部長在接受采訪中提到“改革創(chuàng)新加快推動教育信息化發(fā)展”，并且在會上提出要堅持推進“網絡學習平臺”，在應用過程中要實現(xiàn)實名制、有組織化，以此來凈化網絡空間和適應社會發(fā)展需求。到2016年，教育部在十三五規(guī)劃中12次提到了關于網絡學習空間，并且大力提倡以網絡學習空間為新型教學模式。由此看出，我國對網絡學習空間賦予了高度重視。[3]

三、優(yōu)化網絡學習空間（人人通）基本框架結構和關鍵要素

為了使網絡學習空間得到更好理解與實施，需要學校方面的積極配合。第一點就是安裝寬帶與機房等相應措施。第二點就是使每個班都能有可以聯(lián)網的電腦設備，并且可以根據(jù)教學需求播放各種教學資源。[4]

1.網絡空間學習基本特征

首先要提高教師基本素質與教學質量，并且開展以教師、學生以及學生家長為主要服務對象的網絡平臺。能夠為教師在網上進行教學以及開展其他活動提供強有力的支撐。其次，應該設立一個具備各種優(yōu)秀資源的“資源超市”，它不僅僅能為提供資源的供應者提供交易服務，還能豐富學生與教師的學習資源。再然后，就是“網絡學習空間”能夠作為最快提高教師技術應用能力的平臺，這個平臺能夠主動推送各種教學資源，以及平臺具有容易使用的開發(fā)工具，這樣有利于教師提高開發(fā)教學資源的能力。最后，“網絡空間學習”平臺也是具備管理能力的平臺，能夠幫助學校對學生和教師空間進行管理，統(tǒng)計教師從事教學活動和學生進行網絡學習的頻率。

2.網絡學習空間核心要素

在十三五教育信息規(guī)劃中曾提到，網絡學習空間主要分為兩個方面，分別是內容與服務。在內容方面主要從實際問題出發(fā)，對熱點難點問題進行一一破解，能夠快速解決學生在學習過程中遇到的困難。從服務方面來看，網絡學習空間也是對整個教育資源進行分類推進和深度融合，使教師在使用教學資源中能夠更方便快捷找到所需內容。

3.虛擬學習環(huán)境實現(xiàn)人與人之間互動與資源共享

對網絡學習空間進行概念化解釋相對較難，因為整個過程需要對傳統(tǒng)觀念進行轉變。信息化快速發(fā)展為人類社會開辟出新的發(fā)展方向，網絡世界作為講現(xiàn)實空間與虛擬空間關聯(lián)起來的工具，能夠極大擴寬人們視野。互聯(lián)網對數(shù)字化中的信息起到儲存、展示等作用，它能將虛擬空間與現(xiàn)實空間并立，做到觀念上的質變。網絡學習空間屬于互聯(lián)網中一份子，這種空間通常來源于人在網絡環(huán)境下進行聚集、探索以及合作的過程。從這個過程中可以看出，如果對資源信息沒有積極交互，就會導致資源不斷堆積，那么整個平臺就失去了真正價值。[5]

結語

綜上所述，“三通兩平臺”作為我國信息化建設工作標志性工作之一，我國對其高度重視。魚刺同時，網絡學習平臺在國家大力推廣下正在普遍使用中。但是，網絡學習平臺也存在一定弊端，包括對概念本身理解不夠清晰、對優(yōu)秀教案總結經驗不夠等，這些都會制約網絡學習平臺的發(fā)展。針對這些問題，我國應該明確找到自身存在的問題，不斷對存在問題進行改正并且還要學習國優(yōu)秀經驗，從而 彌補自身不足。

參考文獻

[1]朱奇峰.教育信息化：三通兩平臺之網絡學習空間（人人通）理論分析[J].教育實踐與研究（C），2017（01）：53-57.

[2]陳曉明.實施“三通兩平臺”工程，使信息技術進入教育核心領域[J].天津教育，2015（11）：44-46.

[3]金顯華，吳華.地方師范院校網絡學習空間建設方案研究——以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2015（02）：114-116+125.

[4]張世明，徐和祥，錢冬明，陳海建，黃河笑.云架構模式下“網絡學習空間人人通”體系探析[J].華東師范大學學報（自然科學版），2014（02）：30-39

[5]彭雪莊，覃健誠，張新懷，李開明.網絡學習空間人人通：教育信息化應用的未來[J].教育信息技術，2013（10）：3-8.

作者簡介

馬林（1988.11—），男，漢族，安徽省阜陽市人，碩士，從事教育信息化理論、信息技術教育、農遠工程研究